高中歷史“四結合”模式初探南海桂城中學(編輯修改稿)
2025-07-07 01:42 本頁面
【文章內容簡介】 向上的人生觀。同時又指出，教育思想不能硬灌給學生，要講究讓學生自我消化的指導方法，教師要用自我的教學設計體現(xiàn)現(xiàn)代的學科教育思想，建立有生命力的歷史教育。這種對中學歷史教育的學科功能的全新闡釋，自然成為我們探討新教學模式的指導思想。4．“四結合”教學模式的特點與結構4．1模式的特點所謂課堂教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和內容，而建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。高中歷史“四結合”教學模式在實施教學的過程中，要求做到“運用信息技術、改革學科教學、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力”四者有機結合，其中“信息技術運用”是手段，“改革學科教學”是內容，“提高實踐能力”是目標，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是目的。這一教學模式在具備計算機網(wǎng)絡環(huán)境的前提條件下，充分利用現(xiàn)代信息資源，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主的探究性學習，從而達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的目的。4． 2模式的基本結構：教 師計算機網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情景結構化知識展示 設疑、質疑擴展學習素材資源 析 疑開展協(xié)商討論 評 價網(wǎng)上自我評價學生*高中歷史“四結合”教學模式結構圖注明：結構性知識展示：把教材內容的有關知識結構化處理，創(chuàng)設新情景。擴展學習素材資源：鏈接互聯(lián)網(wǎng)上相關資源網(wǎng)站，供探索研究用。展開協(xié)商討論： 分為發(fā)言討論和網(wǎng)上討論（BBS；E—mail）網(wǎng)上自我學習評價：分為思考性問題、形成性評價、總結性評價等。5．“四結合”教學模式的課堂運用實例“四結合”歷史課堂教學模式是以建構主義的現(xiàn)代教育理論為指導，利用計算機網(wǎng)絡作為認知工具，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源開展教學活動，教學始終堅持以學生為主體，強調學習的探究性與研究性，使學生的科學精神與人文精神協(xié)調發(fā)展，主體性得以充分發(fā)揮，探究能力得以發(fā)展。下面以高二歷史《中國近現(xiàn)代史》下冊第二章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”（單元復習與專題討論課）為例說明：教學環(huán)節(jié)教 學 過 程設 計 意 圖創(chuàng)設情境 復習舊知識：①展示《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》知識結構表格；② 教師設問啟發(fā)，學生完成上述表格。通過簡練的知識結構圖表，幫助學生鞏固舊知識，同時培養(yǎng)學生歸納知識、建立知識網(wǎng)絡的能力。 設疑與質疑專題問題探討：① 教師提供背景材料：當前日本極右 分子美化侵略史，否定南京大屠殺的言論。② 提出討論的主題與思考題：◆收集日本極右分子石源慎太郎否定“南京大屠殺”的主要論據(jù)?！羰占W(wǎng)上的材料反駁石源慎太郎的言論。 ③學生進入國際互聯(lián)網(wǎng)，在相關網(wǎng)站中瀏覽，獲取信息。① 教師指導下，學生帶著問題，進入互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上尋找有效
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