【文章內(nèi)容簡介】 為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的結(jié)果呢？從根本上講，有什么樣的化學(xué)知識觀必然產(chǎn)生什么樣的化學(xué)教學(xué)觀，我們向?qū)W生揭示化學(xué)知識的完整、豐富程度，決定了教學(xué)的效果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)我們把教材呈現(xiàn)的化學(xué)知識原原本本地傳授給學(xué)生后，他們?yōu)槭裁礇]有因此獲得期望中的智慧成長和人生發(fā)展？對化學(xué)知識的精細(xì)講解再加上反復(fù)的練習(xí)應(yīng)用是否就意味著對化學(xué)知識的教學(xué)已經(jīng)完成，是否已發(fā)揮出化學(xué)知識所承載的全部教育價值？對這些問題的追問，必將引導(dǎo)我們對司空見慣的化學(xué)知識以及化學(xué)知識的教學(xué)做出新的認(rèn)識。那么，什么完整的化學(xué)呢？眾所周知，化學(xué)知識都是人類基于一定的目的和需要產(chǎn)生的，每一化學(xué)知識都是對認(rèn)識對象本質(zhì)特征的反映，而每一化學(xué)知識的產(chǎn)生都離不開一定思想方法的運用，都寄托著人類一定的情感態(tài)度和價值追求。因此，對于某一化學(xué)知識而言，它所承載的意義絕不僅限于字面所表達(dá)的含義，更有在知識發(fā)現(xiàn)過程中人的理智和精神的付出，這正是化學(xué)知識的完整性所在。所謂完整的化學(xué)，就是化學(xué)所具有的現(xiàn)實意義和潛在意義的總和，既包括字面直接出來的可以直接應(yīng)用的含義，又包括借助于一定睥理解力揭示出來的只可以體驗、意會的含義。也就是說，化學(xué)完整而豐富的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包含滿足人的自然生命需要的功利性（有用性）含義和精神生命需要的非功利性含義，二者是相互依存的，偏廢任何一方，都不利于保持知識的完整性，也不利于培養(yǎng)完整的人。事實上，化學(xué)中每一個具體的知識點，無論是基本概念和基本原理，如果我們將其還原到產(chǎn)生它的歷史背景中去思考知識與人的意義關(guān)系，就會發(fā)現(xiàn)每一具體知識都是人類智慧和情感的付出，都在事實表面的掩蓋下凝結(jié)著人類探索世界的思想方法和價值觀念，都是現(xiàn)實意義和潛在意義的集合體。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師很重要的一個職責(zé)就是將化學(xué)的豐富內(nèi)涵向?qū)W生敞開，用完整的化學(xué)來塑造完整的人，使學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅掌握具體的知識內(nèi)容，更同時得到思想方法的訓(xùn)練和情感態(tài)度價值觀的熏陶，這才是化學(xué)教學(xué)的價值和意義所在。完整的化學(xué)是不會自己顯出來的?；瘜W(xué)在和教師、學(xué)生發(fā)生相互作用之前以其本真形態(tài)客觀存在，表現(xiàn)為一堆沒有生命形態(tài)的文字和符號。只有被有意識地置于學(xué)科整體架構(gòu)之下，還原到人類探索世界的歷史長河中，知識才會變得豐滿、厚重起來，才能折射出智慧的光芒，吸引著學(xué)習(xí)者參與其中，學(xué)生在與知識的相遇、相知過程中完成知識意義和生命意義的建構(gòu)。因此，展現(xiàn)知識的豐富內(nèi)涵、創(chuàng)造學(xué)生與知識全面相遇的可能情境，應(yīng)該成為教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的自覺意識，唯有如此，才能轉(zhuǎn)變長期以來只注重在化學(xué)事實層面展開的教學(xué)行為和與之相對應(yīng)的對化學(xué)背誦記憶的學(xué)習(xí)行為，才能發(fā)揮化學(xué)全面育人的價值，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維超越對具體事實的記憶并向思想方法和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域發(fā)展?？傊?，教師對化學(xué)認(rèn)知的完整程度決定了化學(xué)教學(xué)的價值程度，進(jìn)而決定了學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展層次。如果教學(xué)中對學(xué)習(xí)材料的開發(fā)僅停留在事實表面層次。那么學(xué)生就會傾向于通過背誦記憶的方式來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的思維和情感態(tài)度價值觀自然就會處于低水平的發(fā)展層次。也許，這就是我們要播種的完整的化學(xué)，這就是化學(xué)課堂教學(xué)的厚重感。2．觀念的化學(xué)宋心琦教授認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的化學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學(xué)思想觀念，不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學(xué)特點的認(rèn)識論和方法論。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。提高科學(xué)素養(yǎng)不能沒有科學(xué)知識的教育，但是并不追求對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。反觀教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師的教學(xué)更關(guān)注具體的、事實性的知識，對概念、原理等也主要強調(diào)它們的具體定義內(nèi)容，而忽視了這些具體知識背后的基本化學(xué)觀念。結(jié)果，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了許多的具體性化學(xué)知識，做了大量的化學(xué)習(xí)題，但是在生活、工作中遇到和化學(xué)相關(guān)的問題卻不會從化學(xué)的角度進(jìn)行思維，表現(xiàn)不出受過化學(xué)教育的效果。綜上所述，幫助學(xué)生建立基本觀念是學(xué)生未來發(fā)展的要求，重視基本觀念的教學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的趨勢。這就是觀念的化學(xué)。重視基本化學(xué)觀念的教學(xué)，幫助學(xué)生建立基本的、核心的化學(xué)觀念不但有重要意義，而且也具有現(xiàn)實的必要性。學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)科觀念指學(xué)生通過對學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的對該領(lǐng)域的總觀性的認(rèn)識和理解。從廣義范疇看待知識，這種認(rèn)識和理解也可稱作觀念性知識。這種觀念或觀念性知識是在學(xué)科具體性知識的基礎(chǔ)上通過不斷地概括和提煉形成的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的遷移作用。從知識的內(nèi)容屬性可以將學(xué)科知識分為3類：第1類為“過程方法性知識”；第2類知識為“概念原理性知識”；第3類知識為“事實性知識”，如化學(xué)學(xué)科中的元素化合物知識。過程方法知識和概念原理知識還可以細(xì)分為2種知識：第1種是關(guān)于對這些知識本身進(jìn)行定義、描述、強調(diào)等的相關(guān)知識；第2種是從這些知識本身所蘊含的豐富的認(rèn)知價值和方法價值中提取出來的、功能化的知識。從知識的層次和遷移價值可以將學(xué)科知識分為2類：第1類是“觀念性知識”，它是建立在具體學(xué)科知識基礎(chǔ)上，并超越具體學(xué)科知識，具有豐富的認(rèn)識價值和方法價值的知識。過程方法性知識和概念原理性知識體系中的第2種知識就屬于觀念性知識。第2類是“具體性知識”，它是具體的學(xué)科知識，包括事實性知識和過程方法性知識和概念原理性知識體系中的第1種知識。觀念的化學(xué)中具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在具體性知識基礎(chǔ)上通過不斷概括提煉出觀念或觀念性知識，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。教學(xué)內(nèi)容的選擇以觀念為核心，選擇能形成和體現(xiàn)這些觀念的具體性知識內(nèi)容。觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義的、真實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中,以積極主動的態(tài)度，通參與具有驅(qū)動性的問題和活動，獨立地或與同學(xué)、老師合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在事實背后的重要思想和觀點，最終建構(gòu)起自己的觀念體系。人和化學(xué)之間是心有靈犀一點通的，心領(lǐng)神會、感情共鳴。像老子、莊子等古代哲人是與自然的和諧息息相通的人，是感悟了天地大美的人，他們發(fā)現(xiàn)了自然的智慧，也彰顯了自己的智慧，成為全人類的共同精神財富，他們的觀念成為啟發(fā)后人的寶藏。觀念的化學(xué)是一種具有哲人精神的化學(xué)。3．簡單的化學(xué)復(fù)雜的化學(xué)，把“果實”磨成“面粉”。因為受考試的影響，知識越摳越細(xì)，一切向著知識的末梢轉(zhuǎn)移。這種“把肉剁碎”后形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“瞎子摸象”式的學(xué)習(xí)方法，知識越教越多，缺乏內(nèi)在生成性，學(xué)之乏味，反而形成了教多學(xué)少的局面，其直接后果是對知識產(chǎn)生、發(fā)展的整體領(lǐng)悟越來越遠(yuǎn)，化學(xué)變得越來越復(fù)雜。簡單的化學(xué)，在“果實”中尋找“種子”。 教給學(xué)生必須要教的東西和最小獨立子系統(tǒng)。在一個系統(tǒng)中總有一個最小獨立子系統(tǒng)，由這個最小獨立系，可以得到或生成整個系統(tǒng)。抓住了最小獨立子系統(tǒng)，就是抓住了整個基礎(chǔ)知識大系統(tǒng)。老子的道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物歸一，一生萬物的關(guān)系，為我們簡單的化學(xué)提供了哲學(xué)支撐。簡單的化學(xué)，可以稱之為“化學(xué)三會”：一會做化學(xué)的事（化學(xué)實驗）——實驗基本技能、觀察記錄實驗現(xiàn)象。二會寫化學(xué)的字（化學(xué)符號）——元素符號的識、讀、寫。三會說化學(xué)的話（化學(xué)的概念詞語）——“化學(xué)變化”“原子”兩個概念。簡單的化學(xué)，需要構(gòu)建兩類“工具”知識優(yōu)先的教學(xué)內(nèi)容體系。在該體系中，把“化學(xué)變化”、“原子”兩個核心概念以及圍繞這兩個核心概念生長起來的其他基本概念（稱之為“思想類工具知識”，見下表）和會做化學(xué)實驗、會使用化學(xué)符號（稱之為“技術(shù)性工具知識”，見下表）作為核心的內(nèi)容，同時為讓學(xué)生盡早形成自主學(xué)習(xí)能力，將“技術(shù)性工具知識”和“思想類工具知識”優(yōu)先安排教學(xué)活動。兩類“工具”知識如下表所示。會進(jìn)行實驗基本操作，會紀(jì)錄實驗現(xiàn)象，這時會產(chǎn)生一個膨脹發(fā)展時期，迷戀于化學(xué)變化的無窮魅力是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一推動力。當(dāng)學(xué)生接觸了大量的化學(xué)變化現(xiàn)象之后，必然會產(chǎn)生尋根問底的沖動，和表達(dá)這種原因的沖動。會使用化學(xué)符號保證了學(xué)生對化學(xué)的理性思維，并把這種思維成果記錄、表達(dá)和交流。建立起“宏觀——微觀——符號”相互聯(lián)系的思維方式，既掌握了技術(shù)性工具知識（化學(xué)符號的識、讀、寫），又掌握了思想性工具知識（化學(xué)變化、原子論的思想和方法），如同學(xué)生手中掌握了一支獵槍和尋找獵物的基本方法，在化學(xué)的森林里，就能主動獲取知識，立于不敗之地。簡單的化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)始終依靠內(nèi)核發(fā)展，這個內(nèi)核就是學(xué)生自我發(fā)展的強烈沖動。在這種沖動下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種生動有趣的化學(xué)，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的艱辛和快樂，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。蘇霍姆林斯基說：哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，就會在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。如果學(xué)校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高強的少年生物學(xué)家，他們愛上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗和研究。這是你所教的學(xué)科給學(xué)生帶來的巨大變化。總之一句話，當(dāng)教師的，也有自己的粉絲，也應(yīng)該有自己的粉絲。那如何才能爭取到自己所教學(xué)科的粉絲呢？蘇霍姆林斯基說：有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點，在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面，教師知識的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學(xué)科的知識，這是一般智力發(fā)展的最強有力的刺激之一。如果學(xué)生有了一門喜愛的學(xué)科，那么你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應(yīng)當(dāng)使人更為擔(dān)心的，倒是門門成績優(yōu)秀但卻沒有一門喜愛的學(xué)科的學(xué)生。多年有經(jīng)驗使我確信，這種學(xué)生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。亡羊補牢，未為晚也；事不避難，義不避責(zé)。藉國際化學(xué)年之勢，每一位中學(xué)化學(xué)教師行動起來，我們有充分理由相信，化學(xué)的明天一定會更加美好。參 考 文 獻(xiàn)有的家長反映我的孩子上課注意力不集中、對讀書（看書）不感興趣、觀察事物粗心、記憶力差等情況，以上這些都是影響孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素。 針對家長提出的孩子這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的困惑，下面從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意力的訓(xùn)練，讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和記憶力的訓(xùn)練五個方面向家長介紹一些家庭教育的方法： （一）、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣 孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。家長要經(jīng)常問一問孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。有位學(xué)者曾把孩子學(xué)習(xí)的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當(dāng)父母將這?；鸱N在孩子心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會吹滅，風(fēng)小了燃不起來，柴草太緊了不透風(fēng)，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時候，你要小心呵護(hù)這小小的火苗，要“哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。 那么，如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？ 增強學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。 著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因為他在學(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉(zhuǎn)；也可能是老師經(jīng)常表揚他，雖然他畫得并不怎么樣。那么，怎樣才能使學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返氖履兀?首先，多表揚，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。有些家長開口閉口就是“這么簡單都不會，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學(xué)習(xí)中有壓抑感，于是厭惡學(xué)習(xí)。如果孩子是真的做錯了，當(dāng)然也要給予批評，讓孩子明白大人為什么要批評他，讓他明白道理。 其次，使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學(xué)懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學(xué)習(xí)的快樂。 明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。 優(yōu)秀家長的經(jīng)驗也證明：學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實際，堅持耐心細(xì)致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來，這樣才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在學(xué)跳舞，她不喜歡舞蹈基本功練習(xí)，吃不了這個苦，但是她對學(xué)習(xí)舞蹈可以參加各種演出表演活動的結(jié)果感興趣，這種興趣可以促使孩子去從事基本功練習(xí)的活動。所以家長們既要充分利用孩子的直接興趣，激發(fā)其勤奮學(xué)習(xí)，更要通過學(xué)習(xí)目的教育來提高孩子的間接興趣。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學(xué)家所承認(rèn)。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰把興趣說成是“能量的調(diào)節(jié)者”。我國著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他對學(xué)習(xí)的積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。 利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 孩子具有好奇、好問、好動的持點，成人應(yīng)充分利用它來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。有的孩子把鬧鐘拆開，有的孩子不停問為什么、家長若不了解孩子的特點把這看成淘氣、搗亂，對孩子采取批評、冷淡、不理睬的態(tài)度，就會損害孩子智慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。另外對孩子的提問要積極回答，如果不會則可告訴他弄明白后再告訴他，但是說到要做到切不可敷衍了事 。如果家長是騙騙他，以后孩子不懂的問題他也就不問了，這樣就會戳傷孩子的積極性和好奇心。 初中化學(xué)承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的重任，既要向?qū)W生傳授基本的自然科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，有些學(xué)生甚至徹底放棄。究其原因，主要是缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此要完成化學(xué)教學(xué)使命，就必須充分利用化學(xué)學(xué)科特點，依據(jù)學(xué)生心理規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　 一、利用實驗，激發(fā)學(xué)生的直接興趣 　　 學(xué)生往往對鮮明的刺激容易產(chǎn)生興趣，在教學(xué)中多做實驗，就可以利用實驗中的現(xiàn)象吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一