【文章內(nèi)容簡介】 不充裕?！坝^課議課”當(dāng)然要追求質(zhì)量，但這種追求又必須在盡量減少煩瑣程序的情況下實施，不能讓組織者和參與者感覺太困難，這才有推廣和運用的可能性。所以，在條件不允許的時候，這些人員需要精簡。首先，要“簡”掉家長。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是一項專業(yè)性很強的活動，有的家長未必懂，也未必有興趣。接下來我期望領(lǐng)導(dǎo)不要參與。有這么幾方面的原因：在今天的背景下，很多學(xué)校的很多老師對校長還是有顧忌的。校長來了，就不好說話了，就冷場了，“議”就沒了那種“原汁原味兒”。議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問題帶到對老師的評價中。也有的領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)本身并不太在行，卻以為自己什么都懂，張口就說。領(lǐng)導(dǎo)說了，大家只好隨聲附和，議課也就失去了對課的改進的價值。再下來我要“簡”掉專家了，這是不得不“簡”的。在“觀課議課”過程中，有專家當(dāng)然好，但是很多情況下，專家沒有時間參加這些活動。沒有專家，我們就自己掌握這種方法，逐步從由他人提問轉(zhuǎn)向自我提問。當(dāng)自我觀察和提問成為習(xí)慣，我們也就發(fā)展變化成為了研究型教師?！坝^課議課”要改變教師的教學(xué)方式就是從這種意義上說的。另外，在沒有外來專家的時候，學(xué)校需要培養(yǎng)自己的“土專家”，通過“土專家”引領(lǐng)大家的專業(yè)成長。我把學(xué)生放到倒數(shù)第二的位置。理由很簡單，學(xué)生的變化是教學(xué)最終的效果，要以學(xué)論教，就要問學(xué)生對課的看法。老師當(dāng)然是“觀課議課”的主要成員。相同學(xué)科有利于深入，不同學(xué)科有利于開闊。我是主張跨學(xué)科的老師之間“觀課議課”的，抱著虛心的態(tài)度，我們可以從其他學(xué)科的教學(xué)中受到很多啟發(fā)。另外，“觀課議課”提倡和鼓勵各種觀察工具和技術(shù)的介入，比如攝像，比如數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、處理和分析。如果需要這些技術(shù)介入，相應(yīng)地也就歡迎相關(guān)的人員的參與。有人問一位課改專家：什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專家想了一下說：學(xué)生敢說，敢問，敢做就是新課改。仔細想來專家說的甚是精辟，一個“敢”字不正準(zhǔn)確體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)了嗎？“說”，“問”，“做”也是一種技能，同時也是學(xué)習(xí)知識最好的過程與方法，但是大家不要忘了這一句話的主語可是學(xué)生。因此我們在觀課、議課時千萬不要忘了學(xué)生，忽略了學(xué)生就無從談起新課改，再好的課也是失敗的。觀課者議課者再認(rèn)真、再仔細所做的工作也是不完整的，也可以說是徒勞無益的。綜上所述我認(rèn)為我們觀課、議課的對象應(yīng)該主要是學(xué)生。理由如下:第一：新課改期間師生關(guān)系應(yīng)該是：鮮花和綠葉的關(guān)系。當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是鮮花，老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗，綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學(xué)中我們只有把學(xué)生當(dāng)作主體，把學(xué)生放在了首要發(fā)展的位置，我們的教學(xué)才算是成功的教學(xué)，所以在觀課議課時，在觀議老師的同時，更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。我們要關(guān)注綠葉，這是美好的過程，但是我們更重要的是要關(guān)注鮮花，因為我們的生活是因為有了鮮花才更美麗的啊！第二：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否能積極主動、緊張有序的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)今教育形式，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，一節(jié)課是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而關(guān)系到整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此上好一節(jié)課至關(guān)重要。那么什么是一節(jié)好課呢？有人說，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：看學(xué)生能否能積極主動、緊張有序的學(xué)習(xí)。我同意這種說法。既然我們關(guān)注的課堂效果又是主要在學(xué)生身上體現(xiàn)，那么我們在觀課議課時就更沒理由不關(guān)注學(xué)生了，我們要特別注意班里的學(xué)生，看他們是否學(xué)習(xí)吃力、對老師的授課方式是否容易接受、學(xué)習(xí)效果是否滿意等，在議課的時候，一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上的問題指出來，和授課老師共同探討，取得更好更完善的解決辦法，達到盡快幫助學(xué)生進步的目的。第三：“水”的變化。八十年代我們的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代我們的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水；新課改期間我們提出：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過程，我們可以看到：我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)”為中心。所以在觀議課時，我們要把重點放在觀議學(xué)生的找水過程?？磳W(xué)生是否能在老師的引導(dǎo)下輕車熟路的找到“水”，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和能力。最后還是真誠地奉勸觀課議課的老師們：一定要關(guān)注我們的學(xué)生。只有他們才是應(yīng)該關(guān)注的重點，只有他們才是新課改的希望。（四）觀課議課前說課要求為了更充分地認(rèn)識課堂，為觀察課堂奠定基礎(chǔ)，觀課前的說課和討論具有十分重要的價值，與現(xiàn)有聽課評課活動比較：觀課活動前的說課重視對學(xué)生情況的介紹。這種介紹，一方面是為體現(xiàn)“以學(xué)論教”，另一方面，觀課者可由此更清楚地理解課堂教學(xué)，判斷授課教師對學(xué)生的認(rèn)識和理解水平，在議課時提出認(rèn)識學(xué)生的相關(guān)問題。觀課前說課強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，也就是說，不僅要介紹我要做什么，還要說一說我對這個問題是如何理解的，如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè)，它有利于授課教師明確教學(xué)思路，提高理性水平，從而自覺追求有意義的教學(xué)。觀課前的說課強調(diào)觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出，因為課堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么，他最有發(fā)言權(quán)。觀課前的說課強調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家，我想要展示什么，我的特色和創(chuàng)造是什么，我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面，我希望給授課教師什么啟示。觀課前說課時強調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中，觀課者不是被動的聽眾，而是積極參與的主體，觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢，另一方面也可以對即將展開的教學(xué)活動提出一定的建議。（五）教師觀課時要做什么觀課時，至少有這樣一些事情必須做：第一， 需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二， 我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三， 要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四， 要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的