【文章內容簡介】 信息技術教育與其他課程的整合 。(4)要高度重視在信 息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。仁 6]這是第一次從政府的角 度提出“課程整合”的概念，從而引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合”熱。 《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》是國內最早開設的大規(guī)范信息 技術與 課程整合的試驗， 2020 年 8 月，教育部基礎教育司正式發(fā)文將“語文‘四結合’ 教學改革試驗研究”項目擴展到中小學其他學科，項目名稱改為《中小學各學科 “四結合”教學改革試驗研究》。此時，“四結合”的內涵變?yōu)椤皩W科教學改革、 創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓練、信息技術運用”。 二、信息技術與課程整合的發(fā)展概況 (一 )國外發(fā)展概況 信息技術與課程整合是教育信息化與新課程改革的關鍵問題之一，是國外教 夕以提高教學有效性為目標的信息技術與物理教學整合研究 育實踐與研究的熱點問題，發(fā)達國家普遍重視信息技術整合。具有代 表性的是以 下幾個國家 : 1998 年 7 月日本教育課程審議會發(fā)表的“關于改善教育課程基準的基本方 向”的咨詢報告中，就提出了兩方面的要求 :首先是在小學、初中、高中各個階 段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學 (即將計算機為核心的 信息技術與各學科的課程整合 )。與此同時，要求在小學階段的“綜合學習時間” 課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎”選修 課改為必修課，在高中階段則開設必修的“信息”課。① 美國的著名“ 2061 計劃” (ProjeCtZO61)則在更高層次上提出了信 息技術 應與各學科相整合的思想?！?2061 計劃”是美國在 1985 年啟動的一項旨在提高 全體美國人民科學文化素質的宏偉計劃。按照該項計劃說明所給出的定義，這里 所說的科學文化素質特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者 結合在一起的思想，并按照著重培養(yǎng)這類素質的要求將現(xiàn)行中小學 12 年應學會 的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“技術本質”、“自然環(huán)境’，、??等 12 類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息 技術三者結合的思想。 加拿大在這一領域也不甘落后，自 90 年 代中期以來，各地對信息技術與課 程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。如 1998 年 2 月溫哥華學區(qū)的“信息 技術報告”指出 :“信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛 的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。”該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對 課程的教學。 澳大利亞政府相當重視信息技術在教育教學過程中的應用及其實際效果，在 其《阿德萊宣言》提出了 21 世紀“國家教育目標”，該目標指出學生離開學校時， 他們應是有自信心的、有創(chuàng)造力的和有創(chuàng)新精神的新技術，特別是信息和通訊技 術的使用者，能了解這些技術對社會 的影響。② 由此可見，“信息技術與課程整合”在許多發(fā)達國家已經普遍實施，信息技 術和課程的整合深入人心，整合的效果也日益明顯。 (二 )國內發(fā)展概況 1996 年，教育部全國中小學計算機教育研究中心開始組織“ CAI 在數學課 母張謙，沙紅等 .國外教育信息化的新特點與新舉措田 .外國中小學教育， 1999， (5) 四馬斯特 .(2020)澳大利亞教育研究國家報告〔 R〕 . Retrievedat. 學整 合研究 堂中的應用”研究課題。引發(fā)了國內對于計算機輔助教學和課件的大討論。 1997 缺，一擠澎扭公洲 :腳專一氛沁、二‘、 年，何克抗教授發(fā)表的《建構主義 — 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》一文，闡述了 在建構主義理論指導下基于網絡和多媒體環(huán)境的教學改革模式，奠定了計算機輔 助教學新的發(fā)展方向的理論基礎。①我國的一些研究人員于 1998 年總結了前些年 國內計算機輔助教學的理論與實踐，并借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出“課 程整合”的概念，并于 1998 年 6 月設立了實驗課題。 2020 年 10 月，教育部長 陳至立在“全國中小學 信息技術教育工作會議，上發(fā)表講話，提出要“努力推進信 息技術與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合，’的 概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性的“課程整合熱”。規(guī)劃從 2020 年起 用 5 年到 10 年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校 通”工程，加快信息技術與學科課程的整合。 信息技術與課程的整合經歷了從課件到積件的轉換，并最終走向了整合。 目前，課程整合的提法已基本取代了原來的計算機輔助教學，全國性的開展信息 技術教育試驗區(qū)、試驗校，對信息技術與課程整合進行了深 入的研究和大量的試 驗，并取得了一定的成效。 第三節(jié)信息技術與初中物理教學整合存在的問題和原因分析 在信息技術與初中物理教學整合的過程中，主要有以下幾個問題，這些問題 帶有一定的普遍性 : 教師的教育觀念滯后、課程整合的技術不高 這一點，在偏遠的農村學校和老教師中較為突出。雖然絕大多數的教師能夠 掌握信息教育技術，但在思想上還受傳統(tǒng)教育的影響，習慣于傳統(tǒng)的教育，對新 課標準備不足，同時也認為做實驗不如講實驗，講實驗不如考實驗，重視知識的 掌握程度，忽視學生能力地培養(yǎng)，整合只流于形式，只是在教學公開課中運用 這 些技術，忽略了在平時教學中的使用。教師的信息素養(yǎng)制約著整合的進程，不解 決好這一問題，學生也就不能真正地運用信息技術這個認知工具進行自主有效的 學習。造成這種現(xiàn)象的原因是一些教師教育意識不足，不太愿意運用信息技術進以提高教學有效性為目標的信息技術與物理教學整合研究 行教學，覺得浪費時間，對整盒黔罄界缺乏債鄰。早時也缺少一些有效的培”‘，機 構和培訓人才對教師進行培訓，即使有些教師想運用信息技術進行教學，但水平 不夠也不可行。 學生素質的不夠高 “整合”要求學生要主動學習，要掌握一些必要信息技術，但由 于學生個體 的差異以及自我控制能力不同，使少數學生還不能適應這種新的教學模式，還依 賴于教師地講授。學生能否達到真正意義上自主性學習，還取決于學生的綜合素 質的提高。因為這種模式適用于思維比較成熟，計算機素養(yǎng)高、獨立性、自主能 力強的學生。 制約整合的瓶頸是數字化教學資源的匿乏 教育資源雖然豐富，但能夠真正從學習規(guī)律的角度去設計的數字化教學資源 依然很匾乏，許多教學資源不能被教師直接運用到課堂教學中去，大量的冗余信 息、過時信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。究其原因有很多，主要是 開發(fā)網站的人員不 了解實際教學情況，觀念和方法滯后，不能及時更新，而一線 教師又沒有更多的時間和精力去搞開發(fā)。 信息污染與網絡安全 這是網絡給我們的實際工作和學生的學習造成的一大障礙，主要是因為網絡 管理不到位和缺乏綠色軟件。 誠然，信息技術擁有諸多優(yōu)勢，但它不可能成為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，我們 要將信息技術與物理教學有機的融合，使信息技術成為物理教學和學生發(fā)展的助 推器，最終達到改善學習的目的。以提高教學有效性為目標的信息技術與物理教學整合研究 第二章信息技術與課程整合的理論基礎 信息技術與課程整合是在先進的教育思想、理 論的指導下，將信息技術應用 到課程教學中，促進傳統(tǒng)的教學方式的根本變革，有效的應用信息技術的優(yōu)勢來 更好地完成課程學習的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到提高教學 有效性的目的。 第一節(jié)信息技術與課程整合的基本框架和理論基礎 一、信息技術與課程整合的基本框架 信息技術與課程整合是指在教學過程中，將信息技術、信息資源與課程內容 有機結合，它的基本框架包括以下幾點 : 課程教學以信息化環(huán)境為基礎 信息技術與課程整合必須構建信息化的教學環(huán)境，這種環(huán)境包括多媒體計算 機、多媒體課堂網絡、校園網和互聯(lián)網等， 教學活動包括在網上實時講授、多媒 體演示、網上信息搜索、學生自主學習、協(xié)作學習和虛擬實驗等環(huán)節(jié)。 教學內容以信息化處理為前提 傳統(tǒng)教學內容只是以教材為唯一的載體，教學活動的主要方式是教師對教材 進行闡述和展開。信息技術與課程整合的則要求對教學內容進行信息化處理厚使 其成為學生學習的資源。例如，教師把課程內容編制成電子教案、多媒體課件、 網絡課程等，用來演示和講授，或直接作為學習資源提供給學生自主學習。 以改變教學結構為目標 利用信息技術與課程有機結合，使教師課堂教學手段更加豐富，教學效果更 加有效， 使學生更加自主的獲得知識，重構知識。 二 、相關概念 的 界定 相關概念 信息技術 “信息技術 (InformationTechn。 10gy，簡稱 IT)，是指運用各種技術處理和分析信 息。它主要是借助計算機和通信技術，來開發(fā)的一些針對信息處理的軟件。信息技術主要 涉及計算機技術和通信技術等?！薄靶畔⒓夹g是指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、 變換、處理、識別和應用的科學技術”。 I6] 從廣義的角度來考慮，信息技術通過各種方法和手段，并借助一些工具和技能來擴展 人類的信息器官。該定義著重從哲學的角 度來說明人和信息技術之間的關系。 信息技術與課程整合 整合 (工 ntegration)是指一個系統(tǒng)內各要素之間的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)內各要 素發(fā)揮最大效益岡。“整合就是把零碎的東西借助某種手段將其進行整合，從而達到信息資 源的整合，并充分利用好信息，使之協(xié)同工作。其本質就在于化零為整，充分體現(xiàn)各個部 件的整體作用，從而起到整合的效果，從而提高整合的效率?！? 從一般的角度來講，事物并沒有真正意義上的好與壞，但是每個事物都有其存在的實 際價值，把各種事物有機的整合在一起，讓每個事物發(fā)揮其在整體中 的作用。從而體現(xiàn)出 各個事物在世界中的價值，讓其價值在整合中得到體現(xiàn)，并使其價值發(fā)揮到極致。 信息技術與課程整合是指借助各種手段，例如信息技術、教學資源、教學方法等，通 過教師發(fā)揮引導作用，使得課程的教學工作更加有效，為完成教學工作提供了一種新的教 學方法，更新了教學手段。 國家教育部原部長陳至立在報告中指出 :“信息技術與課程的整合能從根本上改變教 學觀念，教學目標、教學方法和評價手段。 I8]” 華南師大的李克東教授提出 :“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技 術、信息資源、信息方法、人力資源和課 程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種 新型的教學方式。 [9]” 北京師范大學的何克抗教授認為 :“信息技術與課程整合是在主導一主體教學結構的 指導下，把信息技術作為認知工具與情感激勵工具，促進以教師為中心的教學結構與教學 模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標?！?[10] 中小學教師教育技術能力標準中把信息技術與課程整合定義為 :“在學科教學過程中 把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。” 11， l ， 3 數學教學 蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為 :“教學是一種傳 授社會經驗的手段、通過教學傳授的是社 會活動中的各種關系的模式、圖式、總的原則和標準。這是一種側重于傳授內容的總體敘 述?！?[12]第二章信息技術與數學課程整合概述 美國心理學家布魯納認為 :“教學是通過引導學生對問題或知識體系循序漸進的學習 來提高學生正在學習中的理解、轉換和遷移能力。這是側重于使學生獲得發(fā)展的敘述?！?[131 我國有學者認為 :“教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學 生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識和技能、形成一定的 能力和態(tài)度，人格獲得一定的 發(fā)展。教學既是科學，又是藝術?！?[12】 《標準》指出 :“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間相互交往互動 與共同發(fā)展的過程?！薄荆?4]這里特別強調數學教學的本質是一種活動，是教師和學生之間互 動的過程。學生要在數學教師的指導下，積極主動地掌握數學知識、技能、發(fā)展能力、形 成積極、主動的學習態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展，數學教學過程也是師生共同發(fā)展的 過程。 一、信息技術與課程整合的概念界定 (一 )信息技術 信息技術 (Informationtechnology)是國際上流行的說法，各國在具體表述 上也有一定差別。如 :在英國基礎教育中稱為信息和通信技術 (工 nformationand eommuniCationtechnol。 gy)簡稱 ICT，而在法國則稱為 TIC(Teehn。 logyof informationandComfnunication)。對信息技術的定義主要有以下集中觀點 : (1)“從廣義上說，凡是涉及到信息的產生、檢測、變換、存儲、處理、傳 遞、顯示、識別、獲取、利用和控制等與信息活動有關的技術都可以叫做信息技 術”?！?6]這里所指的技術覆蓋微電子技術、計算機技術、通信技術和 傳感技術，是 一門綜合的技術。 (2)將信息技術引入到學校，就賦予了更加明確的定義 :按照國家教育部在 《 2020 年我國中小學信息技術課程指導綱要》中指出的 :信息技術就是信息處理 技術，等同于計算機技術。計算機技術所包含的應用內容如下 :電子指標軟件、 電子郵件、計算機輔助教學 (CAI)、多媒體、因特網、超文本、搜索引擎、網上發(fā) 布信息、遠程教育等等?！?7] (3)對