【正文】 《信息技術(shù)與新課標初中數(shù)學課堂教學有效整合的研究》 申請 報告 東鄉(xiāng)縣實驗中學有效教學課題 組 黃樹華 一、選題的背景和意義 一、信息技術(shù)與初中物理教學整合的背景 2020 年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出 :“大力推進信息 技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充 分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的 學習工具’夕。如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學電腦化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學， 曾被作為“九 五”規(guī)劃素質(zhì)教育專題進行攻關(guān)，并取得成果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計 算機和網(wǎng)絡(luò)日益普及，課堂教育教學發(fā)生了深刻的變革。 在初中物理教學中，傳統(tǒng)教學方式上有很多不足，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為 信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，讓學生在利用信息技術(shù)的環(huán)境中學習物理知 ①何克抗 .建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ) [J〕 .中學語文教學 .2020， 的信息技術(shù)與物理教學整合研究 識，那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)物理情境、實現(xiàn)生活與物理對接、虛 擬實驗與真實實驗優(yōu)勢互補來優(yōu)化課堂 教學，都是我們目前研究要解決的問題。 二、信息技術(shù)與初中物理教學整合的目的和意義 (一 )整合的目的 物理課程的學習，要經(jīng)過從實踐到認識，再由認識到實踐的過程，也就是 新課程基本理念里的從生活走向物理，從物理走向社會，通過探索物理現(xiàn)象，揭 示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活中去。在這個方面，信息技術(shù)大 有可為，在物理教學過程中，信息技術(shù)能很好地提供大量的信息，創(chuàng)設(shè)必要的情 境，幫助學生交流與合作，并能拓寬學生的知識面，開發(fā)其創(chuàng)造力，使學生能將 物理知識應(yīng)用到實踐中，解決實際問題。歸根結(jié)底，是通過多媒體 和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用， 建構(gòu)一種信息化教育環(huán)境，改變教師和學生的思維方式，進而實現(xiàn)教與學方式的 轉(zhuǎn)變，全面促進教與學質(zhì)量和效率的提高。 (二 )整合的意義 有利于提高學習興趣 信息技術(shù)運用多種現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，可以使一些普通條件 下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，充分調(diào)動了學生 的視覺、聽覺，縮短理論與實際的距離，使模糊的概念清晰化、抽象的內(nèi)容形象 化、復雜的理論簡單化，加深學生對感性材料的印象，提高物理課堂教學效率。 有利于知識的獲取和保持 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授 得到的，而是學習者在一定的情境 下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。而信 息技術(shù)剛好為學生提供這樣的情境和資源，在多種感官的綜合刺激下，學生能夠 更好的獲得知識，并持久的保持。 有利于新型教學方式的建立 整合豐富了課堂教學手段，突出了學生的主體性，落實了因人施教原則。 整合更適于創(chuàng)設(shè)探究情境，凸現(xiàn)物理教學開放性?？傊?，信息技術(shù)與物理教學整 合，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的 變革，提高了物理教學的有效性。 第一章信息技術(shù)與初中物理教學整合 的概述 以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程 理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。信息技 術(shù)與課程整合涵蓋計算機輔助教學的概念將成為一個新的教育研究領(lǐng)域。 第一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展 如何將信息技術(shù)與各學科課程加以有機整合，近年來國內(nèi)外的不同的學科領(lǐng) 域得到了飛速的發(fā)展，并已在不同程度上取得效果。本節(jié)將對整合的內(nèi)涵和目標 以及國內(nèi)外發(fā)展概況進行簡單的闡述。 一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標 “信息技術(shù)整合”中的“整合”來自英文的 integrate(動詞 )或 integration。這一概念在 20 世紀 90 年代初被提出并得到較為廣泛的應(yīng)用。 integration 簡單地理解就是“有機組合”。我國在翻譯這個概念將其翻譯為 “整合”，其實翻譯得很到位，就是“整體性的應(yīng)用和結(jié)合”，或者就是“有機 應(yīng)用”，而非為了用而用或者割裂式的應(yīng)用。 何克抗教授認為，美國教育技術(shù)論壇的第三年度 (2020 年 )報告比較系統(tǒng)、 完整地闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論和方法，最具有權(quán)威性與代表性，可以 作為我們研究的借鑒。該報告指出 :“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的 范圍日 益增加，直至整合于全過程，并應(yīng)用于課堂教學。當具有明確教育目標且 訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探 索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字 化學習環(huán)境，培養(yǎng) 21 世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相 整合?！边@是迄今為止國際上關(guān)于“信息技術(shù)與學科課程相整合”最為系統(tǒng)而 權(quán)威的論述。它闡明了整合的目標 — 培養(yǎng) 21 世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭 示了整合的內(nèi)涵 — 創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境。 在人類文明發(fā)展跨入 21 世紀以后，以計算機技術(shù)和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到 了迅猛發(fā)展，社會逐步邁進以知識和創(chuàng)新應(yīng)用為代表的知識經(jīng)濟時代。隨著現(xiàn)代信息技術(shù) 在社會生活各領(lǐng)域的普及，人們的學習、工作、思維以及生活方式正發(fā)生著改變，并引發(fā) 當代教育的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)了一個歷史的先河，教育變革勢在必行。“當代信息 技術(shù)的發(fā)展和普及，將成為人類文化發(fā)展中的第三個里程碑?！?[1] 目前，現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合已 成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱門話題。教育 部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》在關(guān)于教學過程的闡述中提出 :“大力推進信 息技術(shù)在教學過程中的 普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的 呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù) 的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?121 近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。中 學數(shù)學教學己從以往的知識體系為基礎(chǔ)的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}取向的創(chuàng)新型教學變革，這也 是激發(fā)數(shù)學課程整合的重要內(nèi)在因素。信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學課程的研究、設(shè)置、教學的 設(shè)計以及評價方法都產(chǎn)生了極大的影響，而且正推動著數(shù)學及教學的 改革，促進了中學數(shù) 學課程整合的變革。這就促使我們研究信息技術(shù)與中學數(shù)學課程的整合，以便總結(jié)出一些 新的教學模式、教學方法，使數(shù)學課程的結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性，所以 信息技術(shù)與中學課程的整合己經(jīng)成為一個熱點的問題。 通過對信息技術(shù)與中學數(shù)學課堂教學整合的研究，真正發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學教學中的 作用，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式， 從而形成影響人的一生的品質(zhì)。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，改變以往的教學方式，構(gòu)建以 學生為主體、學生主動參與為基礎(chǔ)的教學模式，以 達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、 實踐能力和信息素養(yǎng)的目的。 本課題的研究將在一定程度上豐富和發(fā)展我國中學數(shù)學課堂教學模式，為優(yōu)化數(shù)學教 學理論起拋磚引玉的作用，同時通過實踐的探索，初步探究信息技術(shù)對數(shù)學教學的影響， 使信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合更加科學化和規(guī)范化，從而為今后信息技術(shù)與數(shù)學課程整合 提供理論和實踐上的參考與借鑒。 盡管我校是一所省重點中學 ， 但 學生大部分來自于農(nóng)村， 多數(shù)家長在外地打工 ，近幾年來，雖然學校的教育教學質(zhì)量有了顯著的提高，獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，我們學校的數(shù)學成績 與 縣城兄弟學校還有不小的差距，在學習方面還有一大批沒有脫困的學生。為了向兄弟學校 靠攏，讓每一位學生 都能學有所獲，我們必須要提高課堂教學的有效性，并且時刻關(guān)注后進生的成長。因此，依托 學校的指導思想“不放棄任何一位學生，讓每一位同學都有進步！”如何讓基礎(chǔ)薄弱的學生走出學習的陰影，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務(wù)。 二 、本課題研究的主要思路、方法、研究計劃 研究方法和目標 研究的主要方法 l)文獻資料研究法 從理論層面，閱讀大量相關(guān)文獻資料，增加知識儲備 。運用理論研究的方法掌握研究 方向的最新 動態(tài)，做到查缺補漏 。充分利用網(wǎng)上資源搜集相關(guān)資料，并對資料進行分析， 以便更好地指導有關(guān)整合的研究工作 。通過文獻資料的研究，獲得研究論文理論與實踐上 的支持與指導，了解有關(guān)的最新成果和動態(tài)，汲取對研究有幫助的經(jīng)驗和方法。 2)案例的設(shè)計與分析法 本文的教學案例是從人民教育出版社出版發(fā)行的高級中學教材的教學內(nèi)容中節(jié)選，教 學案例從數(shù)學新課程的理念出發(fā)，進行信息技術(shù)與數(shù)學課程有效整合的具體研究，案例的 設(shè)計是通過豐富的課堂教學實踐開發(fā)和提煉出來的，并在我校進行教學實踐和教學觀摩。 3)課堂教學實踐法 教師課堂教 學案例研究 。以學校教學資源為平臺的課程整合案例研究 。通過典型的課 例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。 4)調(diào)查分析法 通過對身邊同事的調(diào)查，了解他們對新課程、整合的看法，分析整理出整合中需要注 意的問題 。通過案例的設(shè)計與分析，以及課堂的教學實踐，并采用問卷調(diào)查、深度訪談、 課堂觀察等形式，對整合過程進行深入的調(diào)查分析，從而對課程整合進行一些思考，并針 對特定的現(xiàn)象給出自己的建議。 研究的目標 1)根據(jù)高中數(shù)學教學的特點，總結(jié)和探索以教師主導、學生主體參與、主動探究的 多維互動的課堂教學模式 。 2)積極探索學生從“被動學習”走向“主動學習”的新路，建立自主學習、協(xié)作學 習的教學模式。 3)探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的實踐能力，發(fā)掘?qū)W生自我實現(xiàn)的潛力， 促進學生重新認識自我的教學方法。信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合的實踐探索 論文擬分為五個部分。 第一部分 :導論。首先比較明確地指出本研究的選題 — 問題的提出，表明 本研究的研究意義，然后詳細地介紹一下本研究的研究思路和研究方法。 第二部分 :理論探討。主要是在南馬路小學這個特定的范圍內(nèi)，對信息技術(shù) 與課程整合的概念界定和理論的探討，這是本研究得以 順利進行的理論依據(jù)。 第三部分 :現(xiàn)狀調(diào)查及分析。通過自己的親自參與和與教師的深入談話的方 式展開對南馬路小學信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進行分析，在分析的基礎(chǔ)之上， 揭示影響南馬路小學信息技術(shù)與課程整合實效性的因素，做出相應(yīng)的歸因分析。 第四部分 :對策和建議的提出。針對影響南馬路小學信息技術(shù)與課程整合實 效性的因素，進行系統(tǒng)的分析和思考，從而提出相應(yīng)的可操作性較強的意見和思 考。 第五部分 :結(jié)語?？陀^地指出本研究還存在的不足之處以及需要進一步努力 的方向。 五、研究方法 本研究采用的研究方法主要有文獻研究法、談 話法，行動研究法。 文獻研究法 :通過文獻綜述，考察信息技術(shù)與課程整合己有的研究成果，為 本研究提供有益的借鑒。 談話法 :借助自己是南馬路小學教師的優(yōu)勢，可以與本校的其他教師以及有 關(guān)領(lǐng)導有大量的接觸，并與他們進行交流，傾聽他們在信息技術(shù)與課程整合中的 感受、經(jīng)驗以及遇到的一些問題，以期使研究更具有針對性，更符合學校的實際 情況。 行動研究法 :任何理論的探討終歸是要投入實踐的，這樣理論才有實際意義。 筆者是南馬路小學的教師，自己進行過信息技術(shù)與課程整合的探索，也參與過學 校信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)研究，并在現(xiàn) 在的教學繼續(xù)進行探索，因此有大量 的實戰(zhàn)經(jīng)驗。 第三節(jié)信息技術(shù)與初中物理教學整合的研究內(nèi)容和方法 明確了研究內(nèi)容，將使整合的研究更加有的放矢，并能夠豐富信息技術(shù)與物 理教學整合的理論和實踐 。而正確的研究方法有助于提升整合的內(nèi)在價值和實際 效能。 一、研究內(nèi)容 對國內(nèi)外有一定影響力關(guān)于信息技術(shù)與物理教學整合的書籍、文章、報 刊、雜志和網(wǎng)站等進行研究并以此為參考，深入學習新課程理念，結(jié)合信息技術(shù) 和物理學科教學的特點，對初中物理教學與信息技術(shù)整合進行研究，以達到更新 觀念，改變教學模式，提高教學有效性的目的 。 利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，讓學生置身于教學 情境之中，動之于情，調(diào)動學生學習積極性和學習熱情，提高物理學習的興趣。找 準物理資源與文本教學的切入點，通過引導學生利用信息技術(shù)對物理資源的深加 工處理，將精選資源的教學價值的最大化，以此鍛煉學生的信息素養(yǎng)和物理素養(yǎng)。 根據(jù)新課程標準，努力開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)資源，如多媒體課件 (或網(wǎng)絡(luò)課件 )、 專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、素材庫等 。以研究性學習、小組合作學習為 主要形式，引導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開學習物理，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力 和 適應(yīng)信息化社會的能力。 從以上三個角度將信息技術(shù)與物理教學有效整合起來，并在研究過程中， 以所教的幾個平行班級學生為研究對象，對比分析整合后，學生成績、學習態(tài)度 的變化情況，從而研究總結(jié)利用信息技術(shù)提高教學有效性的可行措施。 二、研究方法 文獻研究法 : 通過文獻調(diào)查，把握國內(nèi)研究動態(tài)，并從不同的角度對資料進行分析研究， 借鑒已有經(jīng)驗，為本文提供幫助和指導。以提高教學有效性為目標的信息技術(shù)與物理教學整合研究 問卷調(diào)查法 : 通過對本校及本區(qū)部分外校的學生及教師進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行 統(tǒng)計和分 析，旨在了解信息技術(shù)與物理教學整合的現(xiàn)狀。 行動研究法