【文章內(nèi)容簡介】 給予支持和配合4）與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系 5）游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境游戲治療室的玩具、游戲治療時間的確定是實施治療前需要考慮的問題 6）游戲治療者的角色，溝通者旁觀者、觀察者 2治療期——游戲治療具體實施過程 1）設(shè)計適合該兒童需要的治療方案及目標，包括階段目標和終極目標2）實施治療方案 3追蹤期——游戲治療的效果評估：有教育機構(gòu)中的教師、家長及治療者進行綜合評價、在通過量表評估，為保證效果的有效性，應該通過專業(yè)機構(gòu)的評估 1兒童游戲治療概念 美國學者認為，游戲治療是一種以心理動力與發(fā)展為原則的心理治療方法，以緩和兒童情緒方面的困擾臺北學者何長珠將兒童游戲治療定義為受過游戲治療相關(guān)課程訓練的治療者，在游戲時的環(huán)境中，提供一種安全、信任、容許和責任的態(tài)度，與兒童發(fā)出一種正向關(guān)系，并有兒童自由選擇玩具和扮演活動中，達到治療上的宣泄、支持和重整的結(jié)果我國內(nèi)地學著一般將其定義為：以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感、暴漏內(nèi)心存在的問題，從而解除各種困擾，使其獲得發(fā)展的一種心理治療的手段結(jié)合個別教學和個別教學計劃談?wù)勅绾芜M行個別教學制定 個別教學是指教師對兒童進行單獨教學的方法。它是對智力落后兒童進行教學時所必不可少的方法。個別教學或個別訓練的進行，可分為五個步驟：第一步：了解兒童的內(nèi)容主要有以下幾點：1智力程度。可由家長帶兒童去保健單位做智力測驗2了解兒童的能力和缺陷所在3了解兒童的興趣所在4了解兒童的學習意識如何。第二步：定位檢查就是依據(jù)教材中個別訓練的五大領(lǐng)域的行為項目，讓兒童來做，他會傲到哪里，他的能力就被定位在哪里。第三步：討論訓練方案。根據(jù)定位檢查結(jié)果，教師或訓練人員要和家長一起討論兒童的訓練方案，訂出沒周的訓練計劃。第四步：訓練：這是一個艱難，長期的過程，但是一個極有意義的過程。兒童的許多行為都是在個別訓練這一階段的過程中學會的。第五步：填寫記錄表格這事為了掌握兒童的進步情況而規(guī)定要做的，有了記錄，才能看到訓練后的情況個別化教育計劃的擬定一般分為那些步驟1）手機個案的基本資料2）確定目標行為3）對個案進行相應的評量4）從目標行為的基礎(chǔ)量出發(fā)擬定長期目標5）擬定短期目標第一章 學前特殊兒童教育概論學前特殊兒童是指在 0至6歲發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特殊需要的兒童，即處于學前階段的具有特殊需要的兒童。學前特殊兒童教育 , 是為不同特殊需要兒童所提供的特別幫助和支持，是促進全體兒童共同發(fā)展的教育 , 具有直接的、間接地和社會的三方 面重要意義。近年來國際國內(nèi)的學前特殊兒童教育正在迅速發(fā)展,出現(xiàn)了重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預、一體化融合教育和整合教育的三個發(fā)展趨勢。:教育對象是在學前階段具有特殊需要的兒童,即在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的O~6歲兒童。學前特殊兒童教育,為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。 ,:從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。:學前特殊兒童教育具有三個方面的重要意義:①直接效益:對特殊需要兒童成長的意義。學前特殊兒童教育的最重要的價值,主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ),充分促進學前特殊兒童的潛能的發(fā)展, 以及有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。②間接效益:對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在,都給他們的家庭帶來許多特殊的問題工學前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方 面的負擔,為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。③社會效益：對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童,都是作為一個社會的個體存在的,與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量。有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用。同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。：①早期發(fā)現(xiàn)與早期干預的趨向。當代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視,使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的早之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施,注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預的可能性 加強早期發(fā)現(xiàn)的研究,提高早期診斷的準確性。圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預方案 , 以使他們獲得最佳的友展。②一體化融合教育的趨向。當代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨立系統(tǒng),促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段: 一是回歸主流的一體化融合教育,主張?zhí)厥饨逃；鹤屘厥鈨和貧w社會主流,比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面,要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育,要求在普通學校的普通班級內(nèi)教育所有學生,滿足所有兒童的需要并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。③整合教育的趨向。受當代兒童學習和兒童教育理論的影響,對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓練的特殊教育觀念方式,在整合觀指導下的特殊兒童教育課程改革正在進行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育,從封閉式教育到開放式教育,從以教師為中心的教學轉(zhuǎn)向以兒童作為學習主體的建構(gòu)式教學,從傳遞知識的課堂教學轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學。 這樣的整合教育取向,充分注重給每一個學習者滿足的完整經(jīng)驗,以促進個體的自我實現(xiàn)和發(fā)展。第二章 學前生理發(fā)展障礙兒童的教育：視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體病弱兒童的教育。：學前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標準可分為盲與低視力兩種, 由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學前教育機構(gòu)中存在的主要是低視力兒童。: 視覺喪失或減弱, 但是聽覺和觸覺可起補償作用。 聽覺注意力好,但興趣較為狹窄。 機械記憶能力強, 想像受視覺障礙的影響很大。語言與形象經(jīng)常脫離, 思維時概念的形象往往不清。 性格問題較多,有超自尊現(xiàn)象。動作發(fā)展方面,活動能力受到限制。：主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。, 早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則。 、運動能力訓練、認知訓練、語言訓練、社會交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)。7. 對學前視障兒童的特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導法、愉快學習法、試誤法、及 時反饋法、實踐法等。、重聽、聽力損傷,主要指從輕度到深度的各種聽力殘疾,分為聾和重聽兩類。持生理學觀點的人強調(diào)聽力損失的可測程度,聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音稱為聾,其他聽力受損則為重聽,常用表示聲音強度的單位是分貝 (dB)。持教育觀點的人經(jīng)常使用學語前耳聾 (4 歲前) 學語后耳聾 (4歲后) 。學語前耳聾是指兒童在出生時,或者言語和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾。 學語后耳聾是指在自然學會說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。：有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童的測驗方法 如反射測昕法、受激反應測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點的儀器測試法。:言語與語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題,聽力受損兒童語言障礙很明顯。認知與思維。有聽覺障礙學生的思維發(fā)展遲滯,在很長時期內(nèi)元法將感知和思維統(tǒng)一起來,感知活動缺少思維和語言的積極參與,很難利用間接經(jīng)驗,主要借助于個體直接經(jīng)驗,感性知識貧乏、膚淺、零亂。社會化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少,容易對別人產(chǎn)生誤解、猜疑等,容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒,退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。：對聽覺障礙兒童最重要的是進行早期干預。目前早期干預力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。昕覺障礙于預有兩個基本觀念,一是回歸主流觀念。 二是整合教育觀念 進行昕障兒童早期干預的基礎(chǔ),是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題,盡早佩戴助聽器,并注意維護、保養(yǎng)和適時更換,進行師資培訓。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難,語言訓練包含以下內(nèi)容:聽覺訓練,發(fā)音練習,語言理解與掌握,語言能力評估。聽障兒童適合在小集體中學習,教師要積極利用同伴教學模式,要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視數(shù)學,教育難度盡可能接近普通學前兒童的水 平,為聽障兒童日后進入正常學校接受教育做準備。教師對昕障兒童要進行一對一形式的個別輔導,矯治的時間要有所保證。：是指長期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱,并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要指患有以下疾病的兒童:心血管疾病,如常見的先天性心臟病、風濕性心臟病等。 呼吸系統(tǒng)疾病,常見的有哮喘。內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病,常見的有糖尿病。腎臟疾病, 如腎炎；血液疾病,如貧血和血友病。 神經(jīng)障礙疾病, 如癲瘸等。:由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱會因治療或體力不支而耽誤學業(yè), 從而影響其學業(yè)成績。 由于體弱多病,容易產(chǎn)生注意力不集中,持久性差、精力不支等問題?？赡茉谡J知能力發(fā)展上略受影響。在個性方面, 由于身患疾病, 家長過分保護和遷就,會使兒童過于依賴,缺乏自信, 容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。 腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難,多發(fā)生在兒童出生時,也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。: 運動能力的訓練、生活能力的訓練、認知能力的訓練、語言能力的訓練、特殊設(shè)施準備及腦癱兒童的護理等。：癲痛癥是由于腦傷造成的 , 表現(xiàn)為痊孿和插播的發(fā)作。主要是由于大腦對神經(jīng)細胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。當兒童發(fā)病時,會表現(xiàn)出一定的癥狀,教師應該學會緊急處理的方法。癲痛癥的頻繁發(fā)作會影響兒童的身心健康,所以,教師應給予特殊的教育。：哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液,而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反應、情緒波動或活動過度。哮喘兒童不存在智力上的問題,也沒有其他的學習和生活困 難。但是由于身體原因,體弱多病,特別是在發(fā)病期間,會一定程度上影響其學習和生活。作為幼兒園的教師應為患兒提供一些特殊幫助。 第三章 學前智力落后兒童的教育。智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi),智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平,并伴隨有明顯的語言與行為障礙。智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級, 能夠在普通幼兒園學習與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時間某一人群中智力落后的患者所占的比率。根據(jù)1988年11月我國公布的中國 O~14 歲兒童智力低下流行病學調(diào)查的結(jié)果,我國 %。%,%%%。形成智力落后的原因是多種多樣的,可分為兩大類,即生物原因所造成的智力落后和社會原因所造成的智力落后,學習和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。,但與正常兒童相比,其身心發(fā)展開始晚,發(fā)展的速度慢,達到的水平低,而且表現(xiàn)出明顯的自身特點,主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點,認知特征以及個性特征三個方面。這些特點是我們在教育過程中因特施教的重要依據(jù)。、個別化教育以及補償教育與反復教育等原則,教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知運動能力訓練、認知教育、語言訓練及