【文章內(nèi)容簡介】 主動尋求幫助或克服困難完成任 12 務；幫助嬰幼兒建立與父母之間和諧的親子關系，形成安全的依 戀和信賴，培養(yǎng)他們的安全感；引導嬰幼兒逐漸與同伴一起玩耍、友好交往，學會使用基本的文明禮貌用語。 （ 4）美感的發(fā)展。發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步的感受力和興趣，培養(yǎng)嬰幼兒喜歡聽兒歌、故事、音樂等，喜歡看各種顏色、線條、圖案和形象；豐富嬰幼兒的美術經(jīng)驗；促進他們學會初步運用各種繪畫和手工材料大膽涂畫、隨意擺弄和創(chuàng)作。 歲兒童身心發(fā)展的指導策略 （ 1）身體發(fā)展的指導。 :由母乳喂養(yǎng)逐漸過渡到食用多種食物；采用適宜的烹調方式，單獨加工制作嬰幼兒的膳食；健康安全地進食；每 日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。 b．生活起居：創(chuàng)造安靜、舒適、安全的生活環(huán)境，保護嬰幼兒正在發(fā)展中的身體；在良好環(huán)境下規(guī)律進餐，注重培養(yǎng)良好的進餐習慣；保證嬰幼兒有充足的睡眠時間，有規(guī)律地睡眠；經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸；嬰幼兒衣物的選擇和穿著要合理、適時適當；增強嬰幼兒的生活自理能力。 c．衛(wèi)生護理：嬰幼兒的餐具、玩具等日常生活用品要定期消毒；做好衣物的清洗和晾曬；注意嬰幼兒個人衛(wèi)生。 d．疾病防治：定期檢測生長發(fā)育狀況，定時到醫(yī)院體檢；預備常見藥物，按時預防接種，預防嬰幼兒常見疾 病。 e．身體鍛煉：盡早抱嬰幼兒到戶外活動，接受陽光的沐浴，呼吸新鮮空氣；利用玩具等材料，幫助幼兒隨時隨地鍛煉身體；體育鍛煉要循序漸進，注意全面性和針對性。 （ 2）心理發(fā)展的指導。 a．智力啟蒙：擯棄只重言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；充分利用幼兒的基本活動 游戲在智力啟蒙中的作用；切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。 b．語言培養(yǎng)：創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；教孩子說話與認識周圍事物同步進行；訓 練孩子的聽力；在游戲中練習說話。 13 ：創(chuàng)設一個關愛、接納和尊重的心理環(huán)境；安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒。 : 教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣；充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用；好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。 4. 03 歲兒童游戲發(fā)展的特點 （ 1）親子游戲的特點：在出生后的最初兩年之中，親子游戲是嬰幼兒游戲的主要形式。在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。在與成人的親子游 戲中，嬰幼兒的主動性不斷增強。在生命初期，由于生理機制的影響，嬰幼兒在游戲中往往處于比較被動的位置，直到1 歲左右，嬰幼兒才可以主動發(fā)起游戲，然后慢慢地發(fā)展為可以自主選擇游戲材料，選擇游戲類型。嬰幼兒游戲的水平也不斷提高，從之前的模仿游戲，到后來的象征性游戲、假裝游戲，再到建構游戲的發(fā)生。 （ 2）實物游戲的特點：嬰兒最初的實物游戲是玩弄自己的身體，這是嬰兒探索外部世界的一種方式。到了 1 歲之后，隨著嬰兒行走動作的發(fā)展，他們可以將物品作為游戲的材料。到 歲時，他們擺弄操作物體的目的性增強，出現(xiàn)了假想游戲 。 在玩具和游戲材料的選購和配置方面除了要注意避免玩具越多越好；玩具越貴越好；玩具越復雜越好的誤區(qū)外，還要注意玩具的安全衛(wèi)生；玩具配置要與兒童年齡及發(fā)展特點相匹配。 明確親子游戲的重要性，其作用是其他任何游戲都無法代替的；認識到親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴而非替代者；意識到親子游戲是引導嬰幼兒發(fā)展的游戲，要充分尊重嬰幼兒的興趣；記錄親子游戲全過程，提升游戲的價值與意義。 第四章 36 歲兒童家庭教育指導 歲兒童身心發(fā)展的特點 （ 1） 34 歲兒童身心發(fā)展特點。 14 a．身體發(fā)展：幼兒生長速度明顯放慢；手和身體的動作比較自如，肌肉力量和耐力較差；心肺系統(tǒng)的調節(jié)功能發(fā)育不夠完善，平衡、躲閃能力較差，動作還不夠協(xié)調。小肌肉動作有了一定的發(fā)展，能夠進行一些比較精細的動作。 b．心理發(fā)展：思維與動作相伴隨；認識過程體現(xiàn)無意性；愛模仿，喜歡重復別人說的話，玩別人玩的玩具，做別人正在做的事；語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍，詞匯獲得量逐年大幅度增長，增長量則逐年下降。幼兒能問許多問題，能發(fā)出和聽從簡單的命令，句子結構逐漸完 善。在表達上，他們能主動講述自己生活中的事情，語言仍帶有很強的情景性，經(jīng)常運用短句，并輔之以動作和表情。 34 歲是幼兒自我意識初步形成的時期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。 3 歲以后，開始出現(xiàn)自我評價的能力，但是，這時候的自我評價，從對象上來說，主要評價的是自己的外部行為，很少涉及內(nèi)心品質；評價也主要依賴于家長或成人的評價，不會客觀地評價自己。 （ 2） 45 歲兒童身心發(fā)展特點。 a．身體發(fā)展：生理上進一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)展。興奮和抑制過程都有較大提高，表現(xiàn)為集中精 力從事某種活動的時間也比以前延長。動作靈活性、穩(wěn)定性增加，精細動作有了近一步的發(fā)展，手眼協(xié)調能力明顯增強，肌肉耐力也有所增強，但動作的準確性和自控能力還比較差。 b．心理發(fā)展：兒童心理發(fā)展發(fā)生了質變，主要表現(xiàn)在認識活動的概括性和行為的有意性明顯發(fā)展。幼兒具體形象思維的特點，不僅表現(xiàn)在思維活動中，也表現(xiàn)在記憶、注意等各種活動中，幼兒對于具體形象的材料，記憶效果要好于抽象的材料；對于語言的理解，也體現(xiàn)了具體形象的特點。認識活動中的有意性得到顯著發(fā)展，有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比 3歲幼兒有了顯著提 高。由于思維開始脫離具體的動作，概括性提高，心理活動有意性增強，行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，幼兒開始能夠接受一定的任務。 游戲的社會性水平提高，角色游戲是這一階段兒童最喜歡的游戲之一。同伴交往開始沖破了親子關系和師生關系的優(yōu)勢，從主要和成人的交往，開始向同齡人交往過渡。但這種同伴關系還只是初級的，結伴對象不穩(wěn)定，成人的影響仍然遠遠大于同伴的影響。詞匯量增長迅速，句子復雜程度提高，語言表達能力有了發(fā)展，能夠獨立地講故事或各種事情，但是說話的連續(xù)性還不夠，有時說話斷斷續(xù)續(xù)的，還不能清楚地說明事物的現(xiàn) 象、行為、動作之間的關系。 45 歲兒童自我評價仍然處于由主觀到客觀、由籠統(tǒng)到具體、由完全從屬于成人的評價到逐步通過自我認識進行評價的發(fā)展階段，自我調控、自我體驗發(fā)生。 （ 3） 56 歲兒童身心發(fā)展特點。 15 a．身體發(fā)展： 56 歲兒童身體發(fā)展的速率和上一年基本相同，大腦抑制程度逐漸加強，減少了沖動性，動作的目的性和自控能力逐漸提高，動作的協(xié)調性、靈活性、準確性有了很大提高，喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協(xié)同活動逐漸增多。 ：心理活動的有意性和概括性進一步增強。 56 歲幼兒的思維仍處 于具體形象思維階段，但是概括性、抽象性有了很大的發(fā)展，抽象思維開始萌芽，開始一些簡單的邏輯推理。好學、好問，好動腦，孩子更喜歡下棋、猜謎等各種智力游戲。心理過程的有意性增強，開始有意地控制和調節(jié)自己的心理活動，元認知水平有了較大提高。語法有了很大發(fā)展，自我中心語言越來越少，語言的社會化水平提高。自我評價、自我體驗和自我調控水平都有了很大的發(fā)展，兒童的自我評價逐漸獨立，漸漸對成人的評價持批判態(tài)度，并能提出疑問和申辯；評價也開始由外部的行為轉向內(nèi)心品質，評價也開始比較細致、全面和逐漸客觀，但是在整個幼兒期，他們 的自我評價水平還是比較低的，成人對兒童的評價仍然在兒童個性上發(fā)揮著重要影響。 56 歲幼兒有了一定的行為和情緒控制能力，但是，整體水平還比較低。 （ 4） 36 歲兒童身心發(fā)展的總體特點： 36 歲兒童身心處于迅速發(fā)展階段。其身體發(fā)展的特點集中體現(xiàn)身體抵抗力逐步增強，身體動作的靈活性、協(xié)調性、穩(wěn)定性逐步提高；心理發(fā)展的特點集中體現(xiàn)在各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達到基本齊全；心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象，主動性、有意性逐漸增強。自我調節(jié)和控制能力也有所增強。 歲兒童身心發(fā)展的教育 目標和任務 （ 1）教育目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質。培養(yǎng)良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的運用感官和發(fā)展語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 （ 2）教育任務：身體發(fā)展的任務：身體健康， 情緒安定、愉快；養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護常識；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調靈活。認知發(fā)展的任務：發(fā)展語言和認知能力。社會性發(fā)展的任務：肯定自我，自尊、自信；學會與他人相處，懂得分享、合作和協(xié)商；理解并遵守基本的社會規(guī)范；了解周圍的社會環(huán)境，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。藝術素養(yǎng)發(fā)展的任務：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；有參加藝術活動的興趣，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。 16 歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導策略 （ 1）提供均衡營養(yǎng)：遵照 “膳食指南 ”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。 （ 2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉。開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養(yǎng)。 （ 3）培養(yǎng)良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。 （ 4）培養(yǎng)自護能力：創(chuàng)設安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常 識；利用契機進行安全教育。 歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導策略 （ 1）語言發(fā)展：創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓孩子愛說、有機會說，對孩子要積極地給予應答；擴展生活經(jīng)驗，促進語言發(fā)展；在閱讀中發(fā)展孩子的語言，閱讀對于發(fā)展幼兒的語言有獨到的作用。首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。在家庭教育中，首先，為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開展 多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對固定的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動。 （ 2）認知發(fā)展：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；提供多種在生活中探究和學習的機會，如：種植和飼養(yǎng)、遠足和參觀等。和孩子一起學習科學的方法。 （ 3）社會性發(fā)展：第一，接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信。首先要接納自己的孩子，并按照自己孩子的天性養(yǎng)育孩子。其次，要正確評價自己的孩子，引導孩子正確地認識自己。家長要寬容和理解孩子，客觀地評價孩子，關注他們的精神需要，多鼓勵，少批評。第二，愛孩子，讓孩子學會愛。人 類對孩子的愛，含有理性和教育的成分，表現(xiàn)在對孩子的愛能掌握愛與嚴的尺度。僅有愛的體驗是不夠的，怎樣關愛親人和朋友，孩子需要培養(yǎng)和練習。第三，在交往中發(fā)展孩子的交往能力。交往包括與成人的交往和與同伴的交往。第四，培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。 17 （ 4）美的熏陶：第一，給予孩子健康的美的觀念。創(chuàng)設美觀整潔的環(huán)境，讓孩子體驗整潔美；給孩子的衣飾打扮體現(xiàn)健康是美，得體是美。第二，引導孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美。感受自然美；欣賞藝術美。第三，支持孩子的藝術興趣，鼓勵孩子創(chuàng)造美。 第五 章 特殊兒童家庭教育指導 （ 1）定義：廣義的 “特殊兒童 ”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。 （ 2）類型：超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童。是指兒童的智力和活動能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應行為障礙的兒童。孤獨癥兒童，又稱自閉癥兒童。孤獨癥通常發(fā)生于 3 歲之前，是一種終身性、固定性、嚴重的全面精神發(fā)育障礙 疾病。肢體殘疾是指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。視覺殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。聽力殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙兒聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音的兒童。 對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進兒童的發(fā)展，使其能正常地 生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎。 針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：（ 1）健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。（ 2）生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最