【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 制定了 “家長(zhǎng)陪同上幼兒園，縮短孩子在園時(shí)間 ，相機(jī)記錄在園情況，老師重點(diǎn)關(guān)注 ”的基本策略。通過(guò)一段時(shí)間家園的共同努力，個(gè)案逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。 該案例選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應(yīng)是一線教師應(yīng)尤其關(guān)注的問(wèn)題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步，針對(duì)該問(wèn)題采用個(gè)案研究的方法也非常恰當(dāng)。案例描述生動(dòng)，分析比較恰當(dāng)，行文順暢，指導(dǎo)策略及案例啟示對(duì)一線的幼兒園教師具有一定的指導(dǎo)性和推廣性。 不足之處：對(duì)個(gè)案的分析顯得比較單薄，僅從兒童依戀心理、家庭教養(yǎng)環(huán)境兩方面進(jìn)行了分析。實(shí)際上入園適應(yīng)問(wèn)題，和幼兒的性格、氣質(zhì)、情緒情感等心理 各方面；家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式；幼兒園物質(zhì)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面都有直接或間接關(guān)系。如果在分析時(shí)做到更加全面細(xì)致，并且以此為基礎(chǔ)再提出指導(dǎo)策略，會(huì)更加飽滿和有說(shuō)服力。 第一章 兒童的發(fā)展差異與發(fā)展問(wèn)題 了解 優(yōu)生舉措 ：婚前檢查 ——優(yōu)生咨詢、選擇生育年齡（ 20——30 歲是女性較為適合的生育年齡）、選擇最佳受孕時(shí)機(jī)、產(chǎn)前診斷、注意孕期保健、保證孕期營(yíng)養(yǎng)與飲食平衡、注意產(chǎn)期安全保健。 對(duì)存在發(fā)展問(wèn)題的兒童的正確看法 ： ⑴ 要把各類有發(fā)展問(wèn)題的兒童作為正在成長(zhǎng)著的兒童來(lái)看待，同時(shí)看到他們的特殊性，最大限度地幫助他 們減輕因特殊而造成的困難和障礙。 ⑵ 存在發(fā)展問(wèn)題的兒童和普通兒童一樣都具有極大的可塑性，要用發(fā)展的眼光看待他們。⑶ 存在發(fā)展問(wèn)題的兒童應(yīng)該享有與其他普通兒童同等的各種權(quán)利，要看到他們的平等性和獨(dú)立性。 ⑷ 教育可以促進(jìn)存在發(fā)展問(wèn)題的兒童最大限度地發(fā)展，減少其與正常兒童發(fā)展水平的差距。 ⑸ 防患于未然，了解優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)可以降低兒童發(fā)展問(wèn)題的出現(xiàn)率。 掌握 差異的種類： 群體差異、個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)差異。群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異；個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間存在的在生理、心理上的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，即個(gè) 體之間的不同；個(gè)體內(nèi)差異，也是個(gè)體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。 兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式： 生理差異和心理差異。生理差異主要涉及：感覺(jué)器官差異、肢體差異、言語(yǔ)器官差異、內(nèi)臟差異、體形差異、體質(zhì)差異等；心理差異主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言差異、智力差異、知覺(jué)方式差異、品行及行為差異、人格差異、精神狀況差異、社會(huì)能力差異。 重點(diǎn)掌握 兒童發(fā)展問(wèn)題： 是指兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。是一個(gè)充滿期望與發(fā)展期待的概念。 兒童發(fā) 展問(wèn)題的成因： ⑴ 生物學(xué)因素，如遺傳作用、腦損傷或腦功能失調(diào)、生化失調(diào)（包括神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常、營(yíng)養(yǎng)缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖、生化污染與添加劑）、先天或后天生理性問(wèn)題； ⑵ 家庭與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、家庭生活電視化、父母教育導(dǎo)向問(wèn)題、父母角色問(wèn)題、教養(yǎng)方式不當(dāng)、不懂得科學(xué)撫育等； ⑶ 機(jī)構(gòu)教育因素； ⑷ 社會(huì)環(huán)境因素，如社會(huì)風(fēng)氣、傳媒等； ⑸ 城市化因素等。 第二章 兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo) 了解 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合， 簡(jiǎn)稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處 理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過(guò)程。 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合的生理學(xué)基礎(chǔ) ：感覺(jué) ——神經(jīng)系統(tǒng)的食糧；神經(jīng) ——傳輸通道；腦 ——中樞。 掌握 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)： 是指人的大腦不能順利地把從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的信息進(jìn)行整確切有效的分析和處理，以至個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。 感統(tǒng)失調(diào)的主要表現(xiàn)： 身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙；結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙；身體平衡功能障礙；聽(tīng)知覺(jué)問(wèn)題及語(yǔ)言障礙；觸覺(jué)防御障礙。 感統(tǒng)失調(diào)的原因 ：先天不足（如孕婦情緒不佳、好 煙酒、剖宮產(chǎn)等）；兒童的生活環(huán)境過(guò)于封閉；育兒方式偏差。 感統(tǒng)訓(xùn)練的基本方式和方法： 感統(tǒng)訓(xùn)練包括提高前庭、本體和觸覺(jué)刺激的活動(dòng)，包括器材訓(xùn)練、日常游戲訓(xùn)練等；感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持游戲性、趣味性、安全性和科學(xué)性等原則，注重全面性和個(gè)體差異，掌握適宜的練習(xí)密度和強(qiáng)度，建立親密的師生關(guān)系，并且要注意與家長(zhǎng)密切配合，給兒童以積極的反饋和鼓勵(lì)；運(yùn)動(dòng)療法是目前治療兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)十分有效的一種方法。這種方法是讓感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童有計(jì)劃地參加體育鍛煉和嬉戲活動(dòng)。 重點(diǎn)掌握 兒童前庭平衡失調(diào)的表現(xiàn)： 表現(xiàn)在空間知覺(jué)、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能 力、自制力 /任性等問(wèn)題行為、情緒問(wèn)題、語(yǔ)言問(wèn)題等方面。 觸覺(jué)失調(diào)的表現(xiàn)： ⑴ 觸覺(jué)敏感。表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動(dòng)作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風(fēng)、怕粗糙面料、挑食偏食、對(duì)碰撞反應(yīng)激烈，人際關(guān)系問(wèn)題、注意力問(wèn)題等； ⑵ 觸覺(jué)遲鈍。表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動(dòng)作不靈活、學(xué)習(xí)積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩；過(guò)分喜歡碰觸某種東西等；發(fā)音不清楚；缺乏安全意識(shí)，對(duì)打罵不在乎等。 本體感失調(diào)的表現(xiàn)： 動(dòng)作協(xié)調(diào)不良，動(dòng)作記憶差，體育運(yùn)動(dòng)技能差；怕黑，方向感不強(qiáng)；發(fā)胖（虛胖）、散漫，站姿、坐姿不正常，常有語(yǔ)言、閱讀、聽(tīng)寫和書寫上的困難，口吃 ，情緒調(diào)控能力差等。 6 感統(tǒng)失調(diào)兒童的訓(xùn)練和輔導(dǎo)： ⑴ 前庭平衡失調(diào)兒童：在日常生活中，可以設(shè)計(jì)一些旋轉(zhuǎn)類、搖晃類、平衡類、跳躍類、姿勢(shì)反應(yīng)類的身體活動(dòng)和速度感、位置感、距離感的體驗(yàn)；開(kāi)展一些類似指頭立毛撣、踢毽子、玩滑冰、丟沙包等的傳統(tǒng)游戲。 ⑵ 觸覺(jué)失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練活動(dòng)和游戲，應(yīng)注重?fù)崦?、摩擦等觸覺(jué)刺激；可開(kāi)展編花籃、捏面泥、瞎子摸象等傳統(tǒng)游戲。 ⑶ 本體感失調(diào)兒童：日常訓(xùn)練應(yīng)多鼓勵(lì)和提供使肌肉緊張、收縮的運(yùn)動(dòng)和戶外體育活動(dòng)、鍛煉，開(kāi)展手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；可開(kāi)展手影兒、翻餅烙餅、變速跑等傳統(tǒng)游戲。 第三章 兒童多動(dòng) 癥問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo) 了解 兒童多動(dòng)癥： 即注意障礙多動(dòng)綜合征或注意缺陷多動(dòng)障礙，是一種兒童期比較常見(jiàn)的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時(shí)，常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏?。 兒童多動(dòng)癥的成因： 生物學(xué)因素包括遺傳因素、腦部器質(zhì)性病變、發(fā)育遲緩；生化環(huán)境因素；社會(huì)文化因素；感統(tǒng)失調(diào)；教育因素等。 掌握 多動(dòng)癥兒童的初步判斷 ：多動(dòng)癥的診斷是綜合的判斷過(guò)程，必須由專業(yè)的醫(yī)師來(lái)進(jìn)行。主 要檢查方法是神經(jīng)軟體征檢查，如翻手試驗(yàn)、指鼻試驗(yàn)和點(diǎn)指試驗(yàn)。家長(zhǎng)和教師可與訓(xùn)練有素的專業(yè)人員一起研究孩子的情形，并提供背景情況。 多動(dòng)癥兒童與其他特殊需要兒童的區(qū)別： ⑴ 多動(dòng)癥與頑皮好動(dòng)的區(qū)別： ① 頑皮兒童能全神貫注于感興趣的事物。多動(dòng)癥兒童無(wú)興趣愛(ài)好，無(wú)論何時(shí)何地都不能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。 ② 頑皮兒童好動(dòng)具有一定目的性、計(jì)劃性，多動(dòng)癥兒童則沒(méi)有。 ③ 頑皮兒童在嚴(yán)肅、陌生場(chǎng)合有有自我控制能力，而多動(dòng)癥則無(wú)此能力。 ④ 頑皮兒童動(dòng)作靈活，而多動(dòng)癥兒童表現(xiàn)得比較笨拙。 ⑤ 要求思維專注時(shí)，頑皮兒童可以很快集中思想，而多動(dòng)癥兒童 難以達(dá)到，并且常不切實(shí)際估計(jì)自己能力。 ⑵ 多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)能力障礙的區(qū)別：多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)能力障礙關(guān)系密切，常常相伴出現(xiàn)在患兒身上。多動(dòng)癥學(xué)習(xí)不良主要是因?yàn)樽⒁饬Σ患?、多?dòng)所致。學(xué)習(xí)能力障礙則是因缺乏理解力、聽(tīng)不懂上課內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)的，并由此引起多動(dòng)和注意渙散。 ⑶ 多動(dòng)癥與抽動(dòng)癥的區(qū)別：抽動(dòng)癥注意力集中程度比多動(dòng)癥兒童較為高些，癥狀呈波動(dòng)、慢進(jìn)過(guò)程，通過(guò)正確治療會(huì)有較好效果。但在青春期癥狀多波動(dòng)性反復(fù)。部分抽動(dòng)癥患兒可合并有多動(dòng)癥狀，但多動(dòng)癥兒童絕無(wú)抽動(dòng)現(xiàn)象。 重點(diǎn)掌握 兒童多動(dòng)癥的主要特征： （ 1）活動(dòng)過(guò)多。如，與情 境的不相適宜，與年齡不相適宜。（ 2）注意力集中困難。如，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，易受干擾。（ 3）沖動(dòng)性。如，做危險(xiǎn)動(dòng)作，不顧后果，缺乏規(guī)則意識(shí)，情緒問(wèn)題。（ 4）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。如，間接結(jié)果，感統(tǒng)失調(diào)。（ 5）神經(jīng)發(fā)育障礙。如，精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)性差、皮膚兩點(diǎn)辨別能力差等。（ 6）情緒和行為問(wèn)題。如，情緒波動(dòng)大，打架、干擾別人，同伴關(guān)系不良。 多動(dòng)癥兒童的輔導(dǎo)方案： 對(duì)多動(dòng)癥兒童應(yīng)早期診斷、早期干預(yù)、早期治療，應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持、個(gè)體化、正面輔導(dǎo)的治療。兒童多動(dòng)癥的輔導(dǎo)主要有以下方法：第一，心理治療，如支持性心理療法、行為矯正法 （包括正強(qiáng)化、塑造、懲罰、消退等）；第二，家庭治療。其原則和方法有：明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡(jiǎn)單，要求應(yīng)明確；對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)； 獎(jiǎng)罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)和愛(ài)好；第三，學(xué)校教育。應(yīng)注意：合理的環(huán)境布置；課堂中進(jìn)行教育；社會(huì)能力訓(xùn)練；第四，飲食輔助治療。應(yīng)少食含谷氨酸和鉛、鋁的食物，少食糖，多食含鋅和鐵豐富的食物和富含卵磷脂、 B 族維生素和蛋白質(zhì)的食物；第五，藥物輔助治療。如利他林、匹莫林、丙米嗪、氯丙嗪等（ 6 歲以下兒童及青春期以后不用）；第六，游戲輔助治療。如在背上寫字和一些 促進(jìn)中樞神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲等。采用同伴互動(dòng)、成人引導(dǎo)、團(tuán)體游戲輔導(dǎo)都會(huì)有很好的效果。 第四章 兒童視聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo) 了解 兒童近視的原因： 近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期生長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。 兒童弱聽(tīng)的原因： 耳垢過(guò)剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過(guò)量噪聲以及耳毒性藥物）。 常見(jiàn)的兒童近視矯治方法： 手術(shù)治療、 OK 鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對(duì)近視的矯治應(yīng)尤其注意對(duì)兒 童眼睛的保護(hù)。 掌握 如何發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有聽(tīng)力問(wèn)題的兒童： 注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，語(yǔ)言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問(wèn)題以及還容易表現(xiàn)出一定的醫(yī)學(xué)征兆如耳朵經(jīng)常疼、流出液體、中耳炎等，且有過(guò)敏反應(yīng)。 重點(diǎn)掌握 近視的預(yù)防策略： ⑴ 合理營(yíng)養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)（如保證每天有足夠的睡眠時(shí)間，注意攝取適量的維生素 A 和 B，生活規(guī)律加強(qiáng)體育鍛煉等）； ⑵ 養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅(jiān)持遠(yuǎn)眺、堅(jiān)持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動(dòng)和野外活動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)要有足夠的光線， 光線要從左側(cè)方向來(lái)；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長(zhǎng)時(shí)間使用眼睛，每學(xué)習(xí) 50 分鐘休息 10 分鐘；每天看電視不超過(guò) 1 小時(shí)等）； ⑶ 注重環(huán)境建設(shè)。 弱聽(tīng)兒童的學(xué)校輔導(dǎo)策略： （ 1）平等對(duì)待：教師不能過(guò)多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭(zhēng)取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)槿趼?tīng)兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個(gè)人。同時(shí)，還要發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和交往能力 ，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。教師可針對(duì)弱聽(tīng)兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對(duì)普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽(tīng)兒童，自覺(jué)自愿地支持和幫助聽(tīng)障同伴克服困難。教師要鼓勵(lì)兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，經(jīng)常與弱聽(tīng)兒童打交道的人，也需要了解一些手語(yǔ)。（ 2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽(tīng)兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽(tīng)教師的講課，最好讓他們位于離教師 2——3 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。 因此，前幾排靠邊的位 置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開(kāi)窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽(tīng)兒童的組別。（ 3）培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽(tīng)兒童。教師講話時(shí)位置很重要，不能背對(duì)著光源跟弱聽(tīng)兒童講話，教師也不能邊說(shuō)邊走動(dòng)、邊板書邊說(shuō)話，或搖頭扭頭。（ 4）注意講課語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師講課語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以便引起弱聽(tīng)兒童的注意，且有助于弱聽(tīng)兒童選擇重點(diǎn)來(lái)聽(tīng)。為了方便弱聽(tīng)兒童看話， 教師說(shuō)話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要視教學(xué)水平和語(yǔ)言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽(tīng)兒童說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，口型要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語(yǔ)，教師可以說(shuō)的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說(shuō)的慢些，必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。教師的語(yǔ)言還應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽(tīng)兒童的看話。（ 5）多使用直觀教學(xué)法：尤其是教具直觀（實(shí)物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X(jué)因素和聽(tīng)覺(jué)因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合交際 手段教學(xué)。（ 6）預(yù)防 7 弱聽(tīng)兒童疲勞：聽(tīng)力問(wèn)題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)活動(dòng)形式要多樣，尤其要重視書寫活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。教師要鼓勵(lì)弱聽(tīng)兒童在聽(tīng)不懂時(shí)提出疑問(wèn)，請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。 另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。 第五章 兒童知覺(jué)問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo) 了解 知覺(jué)差異的種類： 知覺(jué)通道的差異；知覺(jué)速度的差異；知覺(jué)正確率的差異；知覺(jué)抗干擾能力的差異；知覺(jué)風(fēng)格差異。 視知覺(jué)能力的范疇 ：空間知覺(jué)；視覺(jué)辨別；圖形 背景辨別；視覺(jué)填充；視覺(jué)再認(rèn)。 聽(tīng)知覺(jué)能力的范疇： 聽(tīng)覺(jué)注意能力；聽(tīng)覺(jué)辨別能力；聽(tīng)覺(jué)記憶能力；聽(tīng)覺(jué)系列化能力；聽(tīng)覺(jué)理解能力；聽(tīng)覺(jué)混合能力。 知覺(jué)風(fēng)格差異的類型： 偏整體性風(fēng)格者、偏部分性風(fēng)格者、整體加部分性風(fēng)格者。 知覺(jué)風(fēng)格差異的表現(xiàn)： 偏整體性風(fēng)格者做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺(jué)處事；偏部分性風(fēng)格者文靜聽(tīng)話