中央電大幼兒游戲與玩具最新期末整理復(fù)習(xí)小抄(編輯修改稿)
2025-07-08 21:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 伴關(guān)系。（ 3）聯(lián)合游戲階段。多見(jiàn)于 34 歲幼兒，此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交 流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，游戲時(shí)間也不會(huì)持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。（ 4）合作游戲階段。 5 歲以后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動(dòng)的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選 4 擇。他們開(kāi)始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。 6 歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。 幼 兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。 11. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評(píng)價(jià)。 （ 1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)開(kāi)始游戲；參與幼兒的游戲過(guò)程；依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?；游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲。（ 2）教師自身與幼兒的相互作用。（ 3）教師指導(dǎo)對(duì)象的差異性。在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒 之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求。（ 4）探索多樣化的指導(dǎo)方法。根據(jù)具體情況，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲。（ 5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵(lì)幼兒的積極活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造。同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過(guò)執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。（ 6）常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中建立必要的游戲常規(guī)， 結(jié)合環(huán)境中的自治因素，引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。 10．如何評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用。 評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。具體來(lái)講，應(yīng)從以下幾方面來(lái)作評(píng)價(jià)。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。（ 2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（ 3）會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具。（ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 9．保證幼兒游戲觀察的有效性。 第一，從橫向來(lái)說(shuō)，觀察 的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 第二，從縱向說(shuō)，教師的觀察要有一定深度，不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義。 第三，在觀察孩子游戲過(guò)程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。 （ 1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要 根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù)，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的規(guī)則要簡(jiǎn)單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高。 （ 2）教會(huì)幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開(kāi)展 游戲。因此，在開(kāi)始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉?，幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開(kāi)展有規(guī)則游戲。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開(kāi)展和游戲任務(wù)的完成。 4．幼兒園自制玩教具的原則。 （ 1）安全性原則。（ 2）藝術(shù)性與可玩性原則。（ 3）科學(xué)性與教育性原則。（ 4）經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)發(fā)展原則。（ 5）創(chuàng)新性原則。 5．教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)。 第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 第二，觀察幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒 在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。 第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。 6．幼兒園玩教具的利用。 首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具。 第二，投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類(lèi)及其搭配。 第三，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo)。 第四，注重玩具教育意義的開(kāi)發(fā)以及玩具玩法的效果評(píng)價(jià)。 5 2．案例分析題：大班游戲“ 飛機(jī)場(chǎng)” 游戲效果沒(méi)有達(dá)到最佳。 原因 1：教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握欠佳，對(duì)游戲進(jìn)程引導(dǎo)不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開(kāi)始就出現(xiàn)混亂，而教師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)介入給予指導(dǎo)； “ 飛機(jī)場(chǎng) ” 的游戲多少有些超出孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，故游戲過(guò)程中對(duì) “ 機(jī)長(zhǎng) ” 的指導(dǎo)應(yīng)該是重點(diǎn)，在游戲開(kāi)始前就該有適當(dāng)指導(dǎo)，以確保游戲進(jìn)程順利，但教師卻是在登機(jī)后出現(xiàn)情況才介入； “ 機(jī)長(zhǎng) ” 關(guān)于飛機(jī)將爆炸的說(shuō)法影響了孩子們愉快的游戲心理，教師此時(shí) 卻 沒(méi)有任何反應(yīng)；第一個(gè)航班 “ 降落 ” 后，第二個(gè)航班起飛時(shí)，孩子們已有經(jīng)驗(yàn)，教師此時(shí)卻完全介入甚至取代了孩子。 原因 2：教師的指導(dǎo)語(yǔ)言和行為有待改進(jìn)。表現(xiàn)為：以乘客身份介入后，沒(méi)有用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)干預(yù)當(dāng)時(shí)的混亂情景，反而給 “ 播音員 ” 以更大壓力；在指導(dǎo) “ 機(jī)長(zhǎng) ” 通知起飛時(shí)，一字一句地教給幼兒沒(méi)有體現(xiàn)出教師與幼兒的良好互動(dòng)，不利于幼兒的思維和認(rèn)知主動(dòng)發(fā)展；在第二個(gè)航班開(kāi)始起飛時(shí)，教師完全取代幼兒自行指揮，則犯了強(qiáng)行控制游戲進(jìn)程的大忌，達(dá)不到幼兒在創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)發(fā)展的目的。 原因 3：兩次航班在同一區(qū)域起飛，體現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不合理。 經(jīng)過(guò)以上分析，同學(xué)們可以有針對(duì)性地提出建議。這只是 初步 的 分析 思路， 歡迎老師 和同學(xué) 們 加以討論，還
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