【文章內(nèi)容簡介】 早期型和連續(xù)性 。 5．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童 能力 的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。 6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是 直接合作 ，一種是 間接合作 。 7．社區(qū)是介于 家庭 和 小學(xué) 之間的社會實(shí)體。 8．決定一個(gè)班級內(nèi)活動區(qū)數(shù)量的主要因素是 教學(xué)活動 。 9．學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同 家庭 、 社區(qū) 以及 幼兒園 同 小學(xué) 的銜接，保 證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。 10．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在 科學(xué) 區(qū)。 11．幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不適應(yīng)。 12．在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以 游戲 為主要學(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是 課堂教學(xué) 。 二、簡答題 1．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。 答： 幼兒園環(huán)境是幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 2．簡要說明學(xué)前教育銜接。 學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜 接在我國通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接。從廣義上說，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。 3．簡述行為情境理論。 答： 行為情境理論包括：在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有相互依賴性。 4．舉例說明幼兒心理適應(yīng)。 答： 幼兒從開入園不熟悉，一個(gè)新的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會新的生活學(xué)習(xí)，適應(yīng)新 的環(huán)境。 5．簡要說明全方位戶外活動場地。 答： 全方位戶外活動場地是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動性的活動材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。 三、分析題 1. 瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。 答： 體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加教師組織的集體活動，甚至可以選擇獨(dú)處， 真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動 空間。 追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。 以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主。 重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。 2. 請您談?wù)劗?dāng)前我國家園合作共育中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 答： 學(xué)前教育與家庭教育合作已經(jīng)得到社會和教師以及家長的廣泛認(rèn)可，但是學(xué)前教育與家庭教育合作還存在著問題，第一，家長和教師之間存在矛盾與沖突。就教師方面來講，大部分教師能做到熱烈接待家長、為家長保護(hù)隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，玩法達(dá)到真正的 交流合作。第二。合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家園合作的形式雖然多樣化，但是合作都不夠深入。就合作的內(nèi)容看，家長在參與幼兒園教學(xué)的時(shí)候，對幼兒園的狀況以及活動的內(nèi)容并不了解，這樣的參與對于幼兒的教育來講很難取得針對性的教育效果。第三。家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。配合和援助學(xué)前教育是更深更意義上的參與。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。目前，大家似乎形成了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父親的參與 ，兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合，兒童陽剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此，如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用，是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個(gè)不容忽視的問題。 3. 案例分析題（ 20 分） 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：（ 1）這樣的師幼互動是否有效？（ 2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（ 3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？ 案例 1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒 A：“長頸鹿”。 老師：“為什么你會 想到長勁鹿？” 幼兒 A：“因?yàn)殚L頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒 B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒 B：“因?yàn)樾『镒訒罉?，它能救小兔子。? 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒 C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒 c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例 2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊 7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)） 老師問：“你喜歡用筷子嗎 ？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著共 8 頁 第 5 頁 努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個(gè)高”；指著矮的說：“這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！? 老師乘機(jī)說：“我們來給小熊排隊(duì)好嗎？” 幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤 氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點(diǎn)頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火?！? 幼兒認(rèn)真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？” 菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。”幼兒歪著頭想了一會說：“洗手?。　庇谑茄b模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的 大（小）熊嗎？” 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤似饋?，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。 答案： （ 1）第一個(gè)案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育目的。 （ 2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征： 1）體現(xiàn)互主體性； 2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游 戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容 .4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。 （ 3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。 綜合模擬題 一、單項(xiàng)選擇題 是 （ C ） 教育逐漸民辦化 ，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量 ，以心理學(xué)模式為主，注重測試和分類 目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用 （ C ） 教學(xué)法 ，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是 （ B） 爭端 及對它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級管理的依據(jù) 、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，同時(shí)更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是 （ B） 教學(xué)活動 ， 主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是 （ D） 長接待日 到高度發(fā)展的是 （ B） 智力 、最有效的方法是 （ B） 資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu) 育體制和運(yùn)行 ，最早比較系統(tǒng)化地反映在 （ D） A.《愛彌兒》 B.《教育論》 C.《教育漫話》D.《理想國》 ，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實(shí)施形式的是 （ A ） 教育 年，美國要求對“處境不利者”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”的是 （ B） — 8 歲兒童發(fā)展的課程方案 計(jì)劃 ，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點(diǎn)，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知識等。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作 中的 （ B） （所）刊 （所）專欄 （所）之窗 在 （ C） 上半葉 世紀(jì)下半葉 （ B ） 性等級評定法 素中，最重要的因素是 （ C ） ，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的是 （ B ） 20 世紀(jì) 80 年代初期開始實(shí)施的“父母作為老師”計(jì)劃（ PAT）證明：該計(jì)劃中所有孩子長到 3 歲時(shí)，隨即抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對照組比較，在語言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面， PAT 樣組中孩子的得分高出對照組得分。這說明家庭教育（ C） 童社會化的進(jìn)程 了基礎(chǔ) 點(diǎn)中， 不合理 的是 （ C ） 念 長的教育行為和教育方法 教師完成教學(xué)任務(wù) （ A） 程 角色，擺脫混亂局面，此時(shí)最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 （ C） . 應(yīng)階段 個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要 （ A） 需要的小空間 次性 ，小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ B） 世紀(jì) 70 年代末以來，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作大面積展開的國家主要是 （ D） ，要增加所 提供內(nèi)容材料的層次性，比如同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性共 8 頁 第 6 頁 質(zhì)的內(nèi)容說明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ A ） 育課程的影響的是 （ A ） — E 方案 程 ，每位幼兒的空間至少要有 （ B ） 平方米 平方米 平方米 平方米 人施教的是 （ C ） 教學(xué) 27.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動時(shí)間不得少于 （ D ） 小時(shí) 小時(shí) 小時(shí) 小時(shí) ，最能體現(xiàn)兒童的個(gè)別差異的教學(xué)模式是 （ D） 案設(shè)計(jì)法 、不寧靜、敢作敢為、易興奮、易變動、愛沖動、樂觀主義、有活力等特征的是 （ D ） 的內(nèi)傾型 型 原則的敘述中，不合理的是 （ C ） 用應(yīng)考慮采光 用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識別和安全標(biāo)志等作用 二、名詞解釋 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 教育生