【文章內(nèi)容簡介】 早期型和連續(xù)性 。 5．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童 能力 的發(fā)展和銜接作為重點。 6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是 直接合作 ，一種是 間接合作 。 7．社區(qū)是介于 家庭 和 小學(xué) 之間的社會實體。 8．決定一個班級內(nèi)活動區(qū)數(shù)量的主要因素是 教學(xué)活動 。 9．學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機構(gòu)同 家庭 、 社區(qū) 以及 幼兒園 同 小學(xué) 的銜接，保 證學(xué)前教育機構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。 10．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在 科學(xué) 區(qū)。 11．幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不適應(yīng)。 12．在學(xué)習方式上，幼兒園主要以 游戲 為主要學(xué)習形式，而小學(xué)主要的學(xué)習形式是 課堂教學(xué) 。 二、簡答題 1．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。 答： 幼兒園環(huán)境是幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。 2．簡要說明學(xué)前教育銜接。 學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育機構(gòu)與小學(xué)的銜 接在我國通常是指幼兒園與小學(xué)的銜接。從廣義上說，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動，促進幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。 3．簡述行為情境理論。 答： 行為情境理論包括：在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有相互依賴性。 4．舉例說明幼兒心理適應(yīng)。 答： 幼兒從開入園不熟悉，一個新的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會新的生活學(xué)習，適應(yīng)新 的環(huán)境。 5．簡要說明全方位戶外活動場地。 答： 全方位戶外活動場地是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動性的活動材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。 三、分析題 1. 瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。 答： 體現(xiàn)了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習方式，看書或者參加教師組織的集體活動，甚至可以選擇獨處， 真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動 空間。 追求自然樸實的風格。 以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動材料為主。 重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。 2. 請您談?wù)劗斍拔覈覉@合作共育中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 答： 學(xué)前教育與家庭教育合作已經(jīng)得到社會和教師以及家長的廣泛認可，但是學(xué)前教育與家庭教育合作還存在著問題，第一，家長和教師之間存在矛盾與沖突。就教師方面來講，大部分教師能做到熱烈接待家長、為家長保護隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學(xué)前教育機構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，玩法達到真正的 交流合作。第二。合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家園合作的形式雖然多樣化，但是合作都不夠深入。就合作的內(nèi)容看，家長在參與幼兒園教學(xué)的時候，對幼兒園的狀況以及活動的內(nèi)容并不了解，這樣的參與對于幼兒的教育來講很難取得針對性的教育效果。第三。家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。配合和援助學(xué)前教育是更深更意義上的參與。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。目前，大家似乎形成了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父親的參與 ，兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合，兒童陽剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此，如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用，是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個不容忽視的問題。 3. 案例分析題（ 20 分） 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：（ 1）這樣的師幼互動是否有效？（ 2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（ 3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 案例 1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒 A：“長頸鹿”。 老師：“為什么你會 想到長勁鹿？” 幼兒 A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒 B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒 B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒 C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒 c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例 2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊 7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎 ？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著共 8 頁 第 5 頁 努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤 氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火。” 幼兒認真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手??！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。”老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的 大（?。┬軉?？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤似饋恚瓦@樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。 答案： （ 1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。 （ 2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征： 1）體現(xiàn)互主體性； 2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游 戲、合作學(xué)習成為互動的主要內(nèi)容 .4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。 （ 3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。 綜合模擬題 一、單項選擇題 是 （ C ） 教育逐漸民辦化 ，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量 ，以心理學(xué)模式為主，注重測試和分類 目標的關(guān)鍵，課程實施應(yīng)采用 （ C ） 教學(xué)法 ，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是 （ B） 爭端 及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù) 、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是 （ B） 教學(xué)活動 ， 主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是 （ D） 長接待日 到高度發(fā)展的是 （ B） 智力 、最有效的方法是 （ B） 資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu) 育體制和運行 ，最早比較系統(tǒng)化地反映在 （ D） A.《愛彌兒》 B.《教育論》 C.《教育漫話》D.《理想國》 ，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實施形式的是 （ A ） 教育 年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是 （ B） — 8 歲兒童發(fā)展的課程方案 計劃 ，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知識等。這是家庭與托幼機構(gòu)合作 中的 （ B） （所）刊 （所）專欄 （所）之窗 在 （ C） 上半葉 世紀下半葉 （ B ） 性等級評定法 素中，最重要的因素是 （ C ） ，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目標的是 （ B ） 20 世紀 80 年代初期開始實施的“父母作為老師”計劃（ PAT）證明：該計劃中所有孩子長到 3 歲時，隨即抽取一個實驗組與對照組比較，在語言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面， PAT 樣組中孩子的得分高出對照組得分。這說明家庭教育（ C） 童社會化的進程 了基礎(chǔ) 點中， 不合理 的是 （ C ） 念 長的教育行為和教育方法 教師完成教學(xué)任務(wù) （ A） 程 角色，擺脫混亂局面，此時最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 （ C） . 應(yīng)階段 個主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計方面要 （ A） 需要的小空間 次性 ，小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ B） 世紀 70 年代末以來，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作大面積展開的國家主要是 （ D） ，要增加所 提供內(nèi)容材料的層次性，比如同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性共 8 頁 第 6 頁 質(zhì)的內(nèi)容說明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ A ） 育課程的影響的是 （ A ） — E 方案 程 ，每位幼兒的空間至少要有 （ B ） 平方米 平方米 平方米 平方米 人施教的是 （ C ） 教學(xué) 27.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動時間不得少于 （ D ） 小時 小時 小時 小時 ，最能體現(xiàn)兒童的個別差異的教學(xué)模式是 （ D） 案設(shè)計法 、不寧靜、敢作敢為、易興奮、易變動、愛沖動、樂觀主義、有活力等特征的是 （ D ） 的內(nèi)傾型 型 原則的敘述中，不合理的是 （ C ） 用應(yīng)考慮采光 用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識別和安全標志等作用 二、名詞解釋 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的評價標準，對在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。 教育生