【正文】 言交往活動(dòng)。它主要包括：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力等。20. 對(duì)于腦癱兒童教育與訓(xùn)練干預(yù)中應(yīng)注意：可有理療師、作業(yè)治療師、言語矯正師或其他人員結(jié)合起來按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。從舉辦者角度：（一）公辦學(xué)前特殊教育1教育部門下屬的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)2其他公辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)（二）民辦學(xué)前特殊教育家庭教育模式的優(yōu)勢(shì)（1）家長對(duì)孩子具有誠摯的感情，對(duì)于孩子的發(fā)展懷有強(qiáng)烈的愿望，這是實(shí)施家庭教育的前提。 在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略：1分化目標(biāo)2多層次教學(xué)3創(chuàng)設(shè)生活情境4導(dǎo)入游戲。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。7. 對(duì)兒童進(jìn)行語言矯治的基本要求：１要遵循特殊兒童身心的特點(diǎn)２要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律３要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境４要重視多種語言形式的綜合運(yùn)用５要注意語言矯治過程中的及時(shí)評(píng)估。差異教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)立足于特殊嬰幼兒的個(gè)體差異與個(gè)性差異，滿足他們各自的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其獲得最佳發(fā)展。（4）確定逆向強(qiáng)化物。4早期干預(yù)是指一種有組織有目的的豐富環(huán)境的教育訓(xùn)練活動(dòng)，它適用于發(fā)展偏離（或落后）正?；蚩赡芷x（落后）正常的五六歲以前（主要是3歲以前）的兒童身上，通過這種教育的實(shí)施，可望使這部分兒童的智力和能力有所提高，獲得一定的生活能力和技巧，待他們成長到學(xué)齡階段，可以更好的接受特殊教育或正常兒童的教育。多動(dòng)癥也稱“多動(dòng)綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過多、人性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。早期干預(yù)的主要理論是行為主義的學(xué)習(xí)理論，美國斯金納創(chuàng)立的這種理論的基礎(chǔ)是操作性條件反射5情緒行為異常是指兒童長期存在的，能影響自己發(fā)展或他人的情緒行為過度，不足或不恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)6超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征和相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其超常兒童超常兒童在幼兒園的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境正強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后及時(shí)得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為的需要，則以后在那種情境或刺激下，這種特定的操作性行為出現(xiàn)的機(jī)率會(huì)升高問答題代幣制對(duì)某個(gè)兒童進(jìn)行個(gè)別矯正該如何進(jìn)行？（1）明確目標(biāo)行為。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)（這叫“后援強(qiáng)化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童重要意義。制定語言矯治計(jì)劃和安排（矯治訓(xùn)練的時(shí)機(jī) 目標(biāo)時(shí) 間控制 方法選擇 評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)控制等）8. 學(xué)前特殊兒童的主要類型：生理發(fā)展障礙兒童、智力異常、語言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童。有些知識(shí)內(nèi)容盡管他們背會(huì)了，卻不理解，對(duì)事物也不能很好歸類，思考時(shí)，如果借助具體事物會(huì)好一些。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實(shí)教學(xué)活動(dòng)的至關(guān)重要的因素。（2）家長對(duì)孩子是最了解的，清楚的知道孩子在哪方面的潛能可以進(jìn)一步發(fā)掘（3）教育的針對(duì)性強(qiáng)，一個(gè)家庭可以幾個(gè)成員教育一個(gè)孩子，而不像幼兒園或康復(fù)機(jī)構(gòu)里一個(gè)教師對(duì)多個(gè)孩子。對(duì)進(jìn)入普通幼兒園班級(jí)的腦癱兒童，不需有特殊的課程但應(yīng)對(duì)教學(xué)材料和設(shè)備等做適當(dāng)調(diào)整，是他們能夠充分參與活動(dòng)，得到最大限度地發(fā)展1運(yùn)動(dòng)、感覺和空間定位障礙的訓(xùn)練2交流能力的訓(xùn)練。智力是腦神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)果，是腦的先天發(fā)育與后天發(fā)展的綜合體現(xiàn)，智力的開發(fā)要兼顧大腦的健全發(fā)育和后天環(huán)境對(duì)腦的刺激作用?！?7%語言障礙的類型：言語使用方面的異常（言語異常）語言符號(hào)方面的異常（語言發(fā)展異常）。幾個(gè)不要1不讓孩子聽到“口吃”，包括統(tǒng)一2幼兒說話時(shí)勿加以督促和終止3勿在幼兒說話流利時(shí)表現(xiàn)出欣慰開夕陽4勿在幼兒有說話時(shí)表現(xiàn)出不耐煩樣5不要在容易口吃的情境讓幼兒說話幾個(gè)要1要盡量保持幼兒生體健康。另外，在生活中丟三拉四，似乎經(jīng)常在找東西。4平衡統(tǒng)合失調(diào) 在重力感、方向感和距離感上都有問題。家庭是影響孩子成長的一項(xiàng)重要因素。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。可能在認(rèn)知發(fā)展上略受影響，在個(gè)性方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征8隨班就讀的優(yōu)點(diǎn)：1）智力落后兒童回歸教育主流，不被另眼看待2）適合邊遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)人口居住分散，智力落后兒童也不集中，無法開辦隨班就讀，就可以給每個(gè)智力輕度或中度落后的兒童上學(xué)讀書的機(jī)會(huì)9早期干預(yù)的行為領(lǐng)域有哪幾個(gè)方面1）大運(yùn)動(dòng)，指姿勢(shì)或全身的活動(dòng)，比如坐站走跑爬行等2）精細(xì)動(dòng)作，指手和手指的動(dòng)作3）語言，指屬于形體語言的面部表情、發(fā)音、懂話、說話、寫字作文等書面語言等4)認(rèn)知能力（或適應(yīng)性行為）即感知，擺弄物體，手眼協(xié)調(diào)，使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問題等對(duì)物體的應(yīng)能力5）個(gè)人——社會(huì)行為，指兒童的生活自理能力（社會(huì)行為的一個(gè)部分）和與他人交往的能力10游戲治療的主要流派1）精神分析游戲治療 佛洛伊德2）兒童中心游戲治療，羅杰斯3）認(rèn)知行為游戲治療4）格式塔游戲治療，皮杰斯11行為矯正運(yùn)用的原則 1）防止濫用、誤用2）注意不要損害兒童的身心健康，不應(yīng)只注意到不良行為的消失還應(yīng)考慮到兒童的身心健康發(fā)展3）遵循道德準(zhǔn)則12行為矯正的基本方法 正強(qiáng)化、懲罰、負(fù)強(qiáng)化、消退、間歇強(qiáng)化、塑造、 厭惡治療、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知行為療法、模仿療法 13正強(qiáng)化物的選擇應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)1）易用2）能立即呈現(xiàn)所需要的行為發(fā)生之后3）多次使用不至于引起迅速的滿足4）需要花費(fèi)大量的時(shí)間正強(qiáng)化物的內(nèi)容包括1）消費(fèi)型強(qiáng)化物 2）活動(dòng)性強(qiáng)化物 3）操作性強(qiáng)化物 4）擁有性強(qiáng)化物 5）社會(huì)性強(qiáng)化物14語言訓(xùn)練的方法及矯正 1理解性語言的訓(xùn)練 1）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。15情緒行為障礙兒童的形成原因 1遺傳因素。 3逐漸培養(yǎng)兒童獨(dú)立處理某件事情的能力4對(duì)于家庭內(nèi)一些事情的要求如洗臉、洗手、刷牙、掃地等以及教室內(nèi)經(jīng)常用到的一些規(guī)則、值日表、講衛(wèi)生、講文明的細(xì)則張貼在醒目處，給兒童隨時(shí)提醒，不至于在事事問別人5教室在課桌座位的安排上，可將過度依賴的兒童與另一位能力較好的兒童安排在一起成配對(duì)方式，一邊分擔(dān)教師一部分指導(dǎo)責(zé)任6過度依賴的兒童往往做事縮手縮腳，膽小怕事，唯恐把事情做錯(cuò)。第二步：定位檢查就是依據(jù)教材中個(gè)別訓(xùn)練的五大領(lǐng)域的行為項(xiàng)目，讓兒童來做，他會(huì)傲到哪里，他的能力就被定位在哪里。:教育對(duì)象是在學(xué)前階段具有特殊需要的兒童,即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的O~6歲兒童。每一位特殊兒童,都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的,與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。②一體化融合教育的趨向。 這樣的整合教育取向,充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。 性格問題較多,有超自尊現(xiàn)象。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用學(xué)語前耳聾 (4 歲前) 學(xué)語后耳聾 (4歲后) 。社會(huì)化發(fā)展。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí),教師要積極利用同伴教學(xué)模式,要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。 神經(jīng)障礙疾病, 如癲瘸等。：癲痛癥是由于腦傷造成的 , 表現(xiàn)為痊孿和插播的發(fā)作。作為幼兒園的教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。第四章 學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng),占兒童語言障礙的20%:①替代音。⑤聲調(diào)錯(cuò)誤。 檢查言語情況。: 語言學(xué)理論則認(rèn)為,口吃問題源于患者的語言編碼過程 。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境,減輕壓力,提供良好的榜樣,恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙,語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。,生理檢查、心理檢查、語言評(píng)估及分析,盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力,并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。歸納起來,有心因論 觀點(diǎn)、 身因論觀點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境因素影響論的觀點(diǎn) o3．孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、 調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn),可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣,以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的污染和生理方面的因素。我國古代稱神童 , 當(dāng)代稱超常兒童；西方國家稱英才或天才兒童。,有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個(gè)別 差異。 尊重嬰幼兒的特點(diǎn) 。 第七章 游戲治療：以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介,讓兒童通過游戲玩出自己的問題。 第四 , 游戲治療是安全、愉快的。：在成人心理治療中常見的認(rèn)識(shí)療法 行為治療精神分析患者中心 等 , 都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇? 適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療,形成了兩派的主要觀點(diǎn)。③游戲治療中與教師的溝通。在游戲了臺(tái)療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色 : 溝通者、旁觀者、觀察者。 在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制,以保證治療的順利進(jìn)行。第八章 學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙,促使他們的語言得到較好的發(fā)展,教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段,給予他們特別的幫助,這就是語言矯治。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。根據(jù)感官代償作用 , 如觸覺可以代替聽 覺 , 強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段 , 同時(shí)給予兒童多種刺激 , 以提高 兒童的語言學(xué)習(xí)效果。學(xué)前的特殊兒童尤其如此。②間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng) , 同樣也需要強(qiáng)化物的支撐 ③區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為 , 要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。要給 兒童正確的示范，防止不正確的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引 導(dǎo)。：學(xué)前兒童一體化教育的主要組織有 :(l) 集體教學(xué)活動(dòng)。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。2. 家園配合方式 : 一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流 ?？尚行栽瓌t : 一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平 。 (2) 個(gè)別化教育方案的內(nèi)容。 (3) 一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí) , 不能影響正常兒童的利益。(2) 教學(xué)內(nèi)容策略：選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù) : 根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。 (3) 在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。要防止給予不良行為注意 , 消退時(shí)要確保態(tài)度一致。通常兒童的問題行為可以歸納為：行為不足、行為過度、行為不適當(dāng)學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因 特殊兒童由于身心存在一定的缺陷 , 在發(fā)展過程中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象 , 這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定的行為障礙。通過日常交往提高兒童的語言能力 , 并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。 ③語言矯治工作中的教師角色教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有 : 及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題 , 樹 立良好的態(tài)度,為語言障礙兒童提供正確的語言范型 , 做好家長等人的工作,為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。對(duì)語言有障礙的兒童來說,語言矯治愈早進(jìn)行,效果愈好。 再通過量表評(píng)估 。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段,終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題,達(dá)到什么目的, 是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致,有利于增進(jìn)治療的效果。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn),有針對(duì)性地對(duì)兒童