【正文】 手段,把游戲作為一種直接的語言替代物,讓兒童用游戲玩出其問題。游戲是兒童的自然媒介。：游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了分化融合創(chuàng)新三個(gè)階段,形成了不同的理論流派。：在成人心理治療中常見的認(rèn)識療法 行為治療精神分析患者中心 等 , 都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇? 適合以兒童為治療對象的游戲治療,形成了兩派的主要觀點(diǎn)。精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論,主要是把游戲作為心理分析治療的手段,讓兒童把壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來,通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo),著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn),有針對性地對兒童進(jìn)行解釋和分析,使兒童無意識的體驗(yàn)變成了有意識的體驗(yàn),再通過治療者的解釋、分析,從而達(dá)到治療的效果。人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論 :游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介,為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境,讓兒童在游戲活動(dòng)中自然地表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題,從而解除種種困擾,使其獲得正常發(fā)展的機(jī)會。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,采用這種形式的治療,對于有情感和社會適應(yīng)能力的兒童比較有效,如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則,治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟菜恩游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵：準(zhǔn)備期——進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作，包括：①發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。②游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進(jìn)家長對游戲治療的理解、爭取家長對游戲治療的積極配合三個(gè)方面。③游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通,讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題,以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致,有利于增進(jìn)治療的效果。④與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè) 特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。⑤游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具 , 游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。⑥游戲治療者的角色。在游戲了臺療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色 : 溝通者、旁觀者、觀察者。治療期——游戲治療的具體實(shí)施過程：1. 設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo),包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段,終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題,達(dá)到什么目的, 是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室,給兒童有自由探索的機(jī)會和條件。然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn),及時(shí)反饋兒童的言行。及時(shí)與家長、教師溝通 , 獲取相關(guān)信息 。 在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制,以保證治療的順利進(jìn)行。追蹤期一一游戲治療的效果評估：由教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評價(jià) 。 再通過量表評估 。 為保證效榮的有效性 , 應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估。制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療 , 經(jīng)過若干次游戲治療活動(dòng) , 對兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。追蹤與評估。使用針對個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評估 ,發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。第八章 學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙,促使他們的語言得到較好的發(fā)展,教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段,給予他們特別的幫助,這就是語言矯治。：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期 , 在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙,可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對語言有障礙的兒童來說,語言矯治愈早進(jìn)行,效果愈好。①語言矯治工作的前期準(zhǔn)備 前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度,確定兒童交流是否異常及異常的程度,分析障礙原因,提出語言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括:收集兒童的有關(guān)原始資料,系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn),利用測查工具對兒童進(jìn)行測查,撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。②語言矯治工作的指導(dǎo)原則:基本觀點(diǎn) : 語言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分 , 應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語言障礙 兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來，將語言 矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。 ③語言矯治工作中的教師角色教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有 : 及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題 , 樹 立良好的態(tài)度,為語言障礙兒童提供正確的語言范型 , 做好家長等人的工作,為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。: ①兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊 功能 , 可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足,促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言 , 并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同發(fā)展。②全面交流法。語言屬于符號的一種 , 符號活動(dòng)之意義的 產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號外 , 還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、 文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動(dòng)作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等 , 各種符 號系統(tǒng)之間存在一種共性 , 其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā) 展能夠相五促進(jìn)。③多重刺激法。根據(jù)感官代償作用 , 如觸覺可以代替聽 覺 , 強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段 , 同時(shí)給予兒童多種刺激 , 以提高 兒童的語言學(xué)習(xí)效果。④日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力 , 并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。⑤自然情境法。兒童是通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言 的 , 語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn) , 矯治中盡量使用真實(shí) 物體與真實(shí)情境 , 教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng) , 讓孩子在 真實(shí)的情境中獲得語言。⑥游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng) , 游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望 , 有效地提高兒童的語言能力。第九章 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正: 學(xué)前兒童的行為處于發(fā)展之中 , 因而其行為既有向好的方向發(fā)展的一面 , 也存在許多問題。學(xué)前的特殊兒童尤其如此。正常 行為或問題行為的劃分是相對的。通常兒童的問題行為可以歸納為：行為不足、行為過度、行為不適當(dāng)學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因 特殊兒童由于身心存在一定的缺陷 , 在發(fā)展過程中會產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象 , 這就可能會導(dǎo)致發(fā)生一定的行為障礙。分析當(dāng) 前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題 , 可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。行為矯正的相關(guān)理論以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論、以斯金納為代表的操作性條件反射理論、以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法、以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論。上述理論都針對兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法學(xué)前兒童行為矯正的基本方法：①正強(qiáng)化是一種常用的方法 , 與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。 正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為但使用不當(dāng)也會帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同 , 在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值 , 還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。②間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng) , 同樣也需要強(qiáng)化物的支撐 ③區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為 , 要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。④消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意 , 消退時(shí)要確保態(tài)度一致。⑤隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。 行為矯正方法的應(yīng)用：①代幣制 是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實(shí)施行為矯正 的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。②模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給 兒童正確的示范，防止不正確的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引 導(dǎo)。③行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會到一步步學(xué)會一個(gè)新行為的過程。第十章 學(xué)前特殊兒童的一體化教育：是當(dāng)代特殊兒童教育的主要思潮和發(fā)展趨向。特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制,首先要面對的就是如何將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。 學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有 : 隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) , 設(shè)立中心的安置形態(tài) , 對口活動(dòng)的安置形態(tài)。:特殊兒童的特點(diǎn),學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn),師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。：學(xué)前兒童一體化教育的主要組織有 :(l) 集體教學(xué)活動(dòng)。(2) 分組教學(xué)形式。 (3) 在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。 (4) 個(gè)別 輔導(dǎo)的形式。： (l)教學(xué)目標(biāo)策略：目標(biāo)制定原則包括 : 強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則 。 強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 。 強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒 童的融合性原則。目標(biāo)制定步驟包括 : 確定目標(biāo)一一選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容一一組織 學(xué)習(xí)內(nèi)容一一評價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。教學(xué)目標(biāo)分類 : 長期目標(biāo)與短期目標(biāo) , 一般教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo) ( 缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo) )目標(biāo)制定方法 : 目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。(2) 教學(xué)內(nèi)容策略：選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù) : 根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分 , 具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強(qiáng)課程、特殊治療課程與生 存技能課程。(1) 一體化教育中的教師：教師角色 : 發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童 , 教給兒童日常交往的技能 , 制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 , 組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進(jìn)行教育 o教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識矯治的意義，對所有兒童一視同仁，掌 握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能 。 具備組織協(xié)調(diào)能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。(2) 一體化教育中的家長：1. 家長角色 : 家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用 O一是積極配合教師在幼兒園的工作 , 包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展 史、及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對兒童在幼兒園中的 教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施 。 二是 在教師指導(dǎo)下 , 對特殊兒童進(jìn)行家庭教育。2. 家園配合方式 : 一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流 。 二是教師對家長進(jìn)行一定的培訓(xùn) l| 。 (3) 一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí) , 不能影響正常兒童的利益。 一體化教育對正常兒童也有促進(jìn)作用 , 對其德性及知性發(fā)展有好處。 同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手 O 幫助特殊兒童的方式 : 可以采用以一對一的配對形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。( 1) 個(gè)別化教育方案的制訂原則：科學(xué)性原則 : 個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。發(fā)展性原則 : 方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童的特殊需耍 , 最終促使其發(fā)展?？尚行栽瓌t : 一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平 。 二是指計(jì)劃要考慮到教育人員、教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。 (2) 個(gè)別化教育方案的內(nèi)容。個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析 , 特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對特 殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)；方案檢查的時(shí)間及方式；其他需要注意的問題。(3) 學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟 分析評定——找出差異——制訂方案——實(shí)施方案——評定實(shí)施情況——修改方案——實(shí)施方案。7