【正文】 主要方法。簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注 個體差異”的理解（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智力論的設想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關系組合而成的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。（三）智力測驗的標準：：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。：是心理測驗最基本的要求?！锼摹⒂绊懩芰Πl(fā)展的因素……簡答題：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會影響智力的發(fā)展。：早期教育意義重大。：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。：環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業(yè)成功和能力發(fā)展是根本不可能的。五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學生的學習能力）……論述題：“啟發(fā)式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學知識；，課堂教學應突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動參與、自主探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。：，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。：掌握知識是發(fā)展能力的前提，教師必須幫助學生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎知識。第三節(jié) 人格一、人格概述（一）概念：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)?！铮ǘ┨卣鳎海?；（人格是由多種成分構(gòu)成的有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。當人格的各方面彼此協(xié)調(diào)一致時，就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則就會產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應困難）；（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。性格：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。：態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格 特征。情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定 性、持久性和主導心境等方面的特征。理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認 知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節(jié)還是輪廓燈。：向性說amp。獨立順從說：外傾型amp。內(nèi)傾型。、順從的程度：獨立型amp。順從型。★（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復出現(xiàn)的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經(jīng)常給學生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應注意自己的言行及對學生的教育方式； 引導青少年培養(yǎng)良好的行為習慣； ★（二）氣質(zhì)：是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點?！潜憩F(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。：……簡答題（1）聯(lián)系：；，彼此制約，相互影響。（2）區(qū)別：，性格受社會影響大；，性格的可塑造性強；，性格特征表現(xiàn)較晚；，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認知、自我體驗amp。自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)而來，其形成是社會化的結(jié)果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：；；。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關系時，就會產(chǎn)生心理疾病。三、人格理論……簡答題特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。：把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。（特質(zhì)因素分析論）概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個相對持久的反應傾向。只有徹底了解一個 人的特質(zhì)，才能預測它在某種情境下將怎樣行動。卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。模型分為四層：個別特質(zhì)amp。共同特質(zhì)；表面……amp。根源……；體質(zhì)……amp。環(huán)境……；動力……、能力……amp。氣質(zhì)……?！按笪濉比烁窭碚摚呵笮滦?、盡責性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。類型理論：……簡答題、填空題氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合?，F(xiàn)代的氣質(zhì)學說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學說進行因材施教，促進其順利發(fā)展的方法：：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞?，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對粘液質(zhì)的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。對抑郁質(zhì)的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機制、認真、細致、高自尊的優(yōu)點。生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的?！庀蛉烁瘢喝鹗啃睦韺W家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學說。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向?；籼m德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀價值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型。斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。四、人格測驗指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動機、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等。人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）amp。投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗）。五、影響人格形成的因素……論述題人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。具體來說： 生物遺傳因素：；；，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：，特別是后天形成的一些人格特征；2.…………………的影響力因文化的強弱而異；3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：?！??！?。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。學校教育因素學校教育在學齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：，同時形成科學的世界觀；2.…………學習還可以形成與發(fā)展學生的堅持性、主動性等優(yōu)良人格特征；；，老師要通過各種教育教學活動，塑造學生的人格特征；，教師言行對學生的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。個人主觀因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。Ps：人格因素與學習的關系：。許多人格因素與學生學業(yè)成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。、獎與懲等手段的教育效果復雜化。, 另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為第一節(jié) 社會態(tài)度一、概述：概念：是個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。：指人們作為態(tài)度主體，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎上形成的具有傾向性的思維方式。態(tài)度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。：指個人對于一定態(tài)度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態(tài)度反應或選擇并不單純是情感的反應，而是兼具認知與情感的綜合性質(zhì)。雖具有情感的傾向性，實質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。：社會態(tài)度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準備狀態(tài)和反應傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關的行為產(chǎn)生影響。另一方面，態(tài)度具有特定的意動效應。二、功能……簡答題：指人的態(tài)度都是在適應環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應環(huán)境的作用。適當?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標牌表示你贊同這一運動主題。：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。第二節(jié) 印象形成 概念：印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價。印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經(jīng)驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關他人或事物概念的過程?！羁疹}二、印象形成效應……名詞解釋、填空題社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應。……名詞解釋首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應。近因效應：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應。……填空題投射效應：社會人際關