【正文】 請說說你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識分子用好，把他們的積極性充分調(diào)動起來。，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。（杜甫《絕句》）下列各句中沒有語病的一句是()。（《孟子》）③小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=60三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3：7：2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 3510=25五、語文基礎(chǔ)知識(10分)把成語補(bǔ)充完整(每空1分)陳詞 調(diào) 以 效尤 虛無縹 再接再把名言名句補(bǔ)充完整(每空1分)①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。(3)讀出三個(gè)“零”的八位數(shù)有。(每空1分)(1)一個(gè)零”都不讀出來的八位數(shù)有。每題1分)867+252+133+148 1253225 203－12247。四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(10分)脫式計(jì)算。家長應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵(lì)。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。（4）意志。當(dāng)然，這并不是說，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德品質(zhì)，只是比較困難一些。（3）信念、理想、道德。一般來說，他們對形象生動的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對抽象文字材料不感興趣。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。（2）興趣。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件，例如他喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案中提出的課程設(shè)置的原則有哪些? 1．一般性與選擇性相結(jié)合2．分科課程與綜合課程相結(jié)合 3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合4．教育與康復(fù)相結(jié)合5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合如何鑒別智力落后兒童?（1）需要。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。脖子粗壯。耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低。身材矮小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。（4）患兒常伴有先天性心臟病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發(fā)生率比一般增高10～30倍。（3）男性唐氏嬰兒長大至青春期，也不會有生育能力。四肢短，由于韌帶松弛，關(guān)節(jié)可過度彎曲，手指粗短，小指中節(jié)骨發(fā)育不良使小指向內(nèi)彎曲，指骨短，手掌三叉點(diǎn)向遠(yuǎn)端移位，常見通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半數(shù)患兒呈弓型皮紋。頭發(fā)細(xì)軟而較少。頸短、皮膚寬松。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜，有內(nèi)眥贅皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。④、系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會等幾方面，從教育預(yù)防、教育訓(xùn)練、勞動就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合。4=16分）智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？一、個(gè)別化原則二、激發(fā)興趣原則三、充分練習(xí)原則四、學(xué)以致用原則五、補(bǔ)償缺陷原則實(shí)施特殊教育應(yīng)遵循的主要原則有：①、早期教育原則。A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例()屆殘奧會。A、光緒皇帝 B、洪仁玕 C、孫中山 D、張謇對于重度的學(xué)習(xí)障礙兒童，在資源班排課應(yīng)實(shí)施哪一種方式較適當(dāng)()。（每題1分，共5分）為了讓智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的遷移，因此課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)()。測量聲強(qiáng)大小的單位是 分貝?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》中第三章第9條明確規(guī)定：“國家保障殘疾 人 受教育的權(quán)利。（二）社會適應(yīng)特征 ； ；第二節(jié)：智力障礙兒童的教育一、學(xué)習(xí)環(huán)境（一）融合的普通班級（二）資源教室（三）特殊班（四）特殊教育學(xué)校（五）在家教育（送教上門）二、課程（一）隨班就讀（二）特殊教育學(xué)校（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保?。ㄐ畔⒓夹g(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑）三、教學(xué)策略（一）支架教學(xué)法（二）真實(shí)情景教學(xué)（三）任務(wù)分析法（總?cè)蝿?wù)分解成分任務(wù)）四、技術(shù)提高智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)智力障礙兒童認(rèn)知能力的不足；第六章：聽覺障礙兒童第二篇：教師招聘考試特殊教育試題教師招聘考試特殊教育試題2009年08月22日 星期六 12:28教師招聘考試特殊教育試題專 業(yè) 知 識一、填空（每空1分共8分）《義務(wù)教育法》規(guī)定特殊教育的安置方式有特殊教育學(xué)校、隨班就讀和資源教室、和等形式。：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難，短時(shí)記憶較差。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。（2）智力測驗(yàn)：斯坦?！饶沃橇α勘恚豁f克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（IQ），是個(gè)人接受智力測驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；二、智力障礙的分類世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類：（50—69；智齡在9—12歲之間）（35—49；智齡在6—9歲之間）（20—34）；智齡在3—6歲之間）（20以下；智齡小于3歲）三、智力障礙的出現(xiàn)率世界衛(wèi)生組織估計(jì)，智力障礙出現(xiàn)率為1%—3%，%。（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家。：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的內(nèi)容?！短厥饨逃ā罚?001）中規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。個(gè)體間差異是人的多樣化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。：是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。其中，每類殘疾按其程度輕重分為14級。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。第一篇：特殊教育教師招聘考試復(fù)習(xí)資料第一章：特殊教育概述第一節(jié)：特殊教育的基本概念一、特殊兒童，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)范疇。：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”?！段旨{克報(bào)告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個(gè)術(shù)語，“特殊教育需要兒童”；二、分類，2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。三、個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。多樣化和個(gè)性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。三、特殊教育。：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進(jìn)行了適度的擴(kuò)展。、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評價(jià)方法；：普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班級+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊性、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院。第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、特殊教育體系、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育； ：（1）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機(jī)構(gòu)；（3）殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；（4）普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班； ：（1）特殊教育學(xué)校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；：第五章：智力障礙兒童一、智力障礙的概念：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。：（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。四、智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害；吸煙與嗜酒）（二）出生時(shí)的致病因素 （三）出生后的致病因素 、抽搐 （家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會心理因素）（四）智力障礙的預(yù)防 五、智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征 （1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。：；記憶是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的認(rèn)知加工過程。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴(yán)重。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。根據(jù)視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為 盲與低視力和兩大類。我國近代著名實(shí)業(yè)家 張謇1912年在江蘇南通創(chuàng)辦南通盲啞師范傳習(xí)所。二、單項(xiàng)選擇題。A、彈性 B、發(fā)展性 C、具體性 D、功能性在中國最早明確提出辦特殊學(xué)校的人是()。A、抽離式 B、外加式 C、加速式 D、充實(shí)式三角形面積一定,它的底和高()。A、29 B、14 C、13 D、15三、簡答（439。即及早的發(fā)現(xiàn)問題給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住關(guān)鍵期；②、補(bǔ)償教育原則；即根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)用健全的器官來代替缺損組織的器官功能；③、個(gè)別教育原則；即根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別的教育教學(xué)方案和和多采取個(gè)別教育、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的方法。唐氏綜合癥兒童的特征。身材矮小，頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。骨齡常落后于年齡，出牙延遲且常錯(cuò)位。發(fā)旋多居中，前囟閉合晚，頂枕中線可有第三囟門。（2）常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難，其智能低下表現(xiàn)隨年齡增長而逐漸明顯，智商約25～50，動作發(fā)育和性發(fā)育都延遲。而女性唐氏嬰兒長大后有月經(jīng)，并且有可能生育。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現(xiàn)老年性癡呆癥狀。頭部長度較常人短，面部起伏較小，鼻子，眼睛之間的部分較低，眼角上挑，深雙眼皮。舌頭比較大。手比較寬，手指較短，拇指和食指之間間隔較遠(yuǎn)，小指缺少一個(gè)關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲。腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。他們對文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對讀書、欣賞音樂、精神獎(jiǎng)勵(lì)無所謂，當(dāng)然經(jīng)過教育，也會逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表揚(yáng)，對他精神也會有刺激作用。智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣也不穩(wěn)定。對活動本身和直接結(jié)果感興趣，如通過手工勞動，可以得到什么實(shí)物，而對學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆又改?。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒?，從培養(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛勞動、關(guān)心集體、尊老愛幼、熱愛祖國、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。遇到這種情況，家長要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。（5）情感。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。智力落后兒童因?yàn)閭€(gè)性等方面的缺陷，往往有經(jīng)歷了過多失敗，他們較多的依賴他人，為了他們將來能自立社會，要逐步給他們提供獨(dú)立的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識和獨(dú)立的能力。(能簡算的要簡算。、用4個(gè)”8“和4個(gè)”0“，按要求組成下列數(shù)。(2)只讀出一個(gè)“零”的八位數(shù)有。兩個(gè)底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。（《論語》）②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。(李煜《虞美人》)④ 窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。(2分)，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個(gè)沒有出場的人物，那就是作者自己。，特別是對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）什么是塑造？舉一個(gè)你經(jīng)歷過的或看到過的塑造例子。為了每位學(xué)生的發(fā)展。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。七、案例分析：(8＋11=19分)假如你的班級里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？①床上活動訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移動、上下床等有關(guān)動作的練習(xí)。A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了39。的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。百步穿楊39。我覺得他們真了不起。山外有山，人外有人39。我喜歡老翁。）突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會?！保▽W(xué)生稍