【正文】 年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。 ，損害別人或公共的利益行為，這說明該兒童具有（）。 ？（）。，并伴有適應(yīng)行為的障礙。，分別是：、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒性學(xué)業(yè)不良。三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對象是指身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。30．簡述特殊兒童教育的基本理念。五、論述題（每小題10分，共20分）34．聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動(dòng)物心理活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動(dòng)性。（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義……簡答題，更好地完成教育工作（學(xué)生）；2.………運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；3.………教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；4.……………運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育（教師）。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景……填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志?！簞?chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”?！河址Q弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。Ps：最早對無意識進(jìn)行研究。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用?！~解釋：（1）指向性；（2）集中性?！铮ㄈ┳⒁獾姆诸悺喆痤}根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。；；；（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。影響注意廣度的因素有：客觀：；主觀：；。Ps：短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動(dòng)）。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：；，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)；，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；。（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。（三）基本特性……簡答題：指當(dāng)面對眾多客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。理解對于知覺有三個(gè)主要功能：，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；；；，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。：；；；。……：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。（二）分類：、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（三）記憶品質(zhì)：。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。具有選擇性的特點(diǎn)。：客觀：。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對信息的識記更準(zhǔn)確；（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘amp。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說?！铩喆痤}（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；（7）掌握復(fù)習(xí)的量。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。不超過1分鐘。：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。：；。四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持）簡答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個(gè)記憶的效果。，提高信息加工處理的質(zhì)量。特征：直觀性、概括性、可操作性。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想amp。加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。（二）在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：；2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；。對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。想象力； 。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對象。內(nèi)部言語。它是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。，分為聚合思維和發(fā)散思維。包括：具體概念amp。（2）判斷：判斷是指認(rèn)識概念與概念之間的聯(lián)系。（1）影響學(xué)生概念掌握的因素……簡答題主觀：；；客觀：；。特點(diǎn)： ：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時(shí)思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。批判性、靈活性amp。作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。：（1）區(qū)別：、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系?？傊?，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。其次，情緒情感不同于認(rèn)知。種類……填空題據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。理智感三種形式。（3）理智感：是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們在探求未知事物時(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。三、壓力與防御機(jī)制（一）壓力：是個(gè)體面對具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。：，不能正確評價(jià)自己行動(dòng)的意義及后果，自制力降低；，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；，可能導(dǎo)致心理疾病。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中，又被稱為意志行動(dòng)。意志對認(rèn)知過程具有反作用?！铮ㄋ膫€(gè)名詞解釋）可以分為：：指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理狀 態(tài)。：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。：目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。★三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性（二）培養(yǎng)……簡答題，樹立科學(xué)的世界觀；，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對進(jìn)一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生 聽課和做作業(yè)的積極性。簡答題：對學(xué)生需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)；；，抑制不合理需要；。（二）產(chǎn)生條件。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。間接興趣；個(gè)體興趣amp。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，所以小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多 樣。所以，中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教材中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的治理活動(dòng)狀態(tài)，只有這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。第二節(jié) 能力 概述概念：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。才能的高度發(fā)展是天才。、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。（三）分類，可分為一般能力和特殊能力：，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。，可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力：、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的智力屬于中等水平（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。形成的智力因素一共有150種（556）。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。視覺—空間智力，包括認(rèn)識環(huán)境，辨別方向的能力。人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響： 。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。簡答題：請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注 個(gè)體差異”的理解（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格。三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)合體。（二）特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)。★四、影響能力發(fā)展的因素……簡答題：遺傳因素是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養(yǎng)狀況會(huì)影響智力的發(fā)展。：人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的。：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識要靠他們自己去主動(dòng)去獲取，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第三節(jié) 人格一、人格概述（一）概念：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的綜合心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理品質(zhì)。二、人格結(jié)構(gòu)：包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。意志特征：個(gè)體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格 特征。獨(dú)立順從說：外傾型amp?！铮ǘ嘤么鸢福撌鲱} 加強(qiáng)“三觀”教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，這樣會(huì)增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時(shí) 這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學(xué)生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對學(xué)生的教育方式； 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣； ★（二）氣質(zhì)：是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)amp。本我是無意識、非理性、非社會(huì)化和混亂無序的，遵循快樂原則。：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)而來，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。：把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。環(huán)境……；動(dòng)力……、能力……amp。現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)說進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其順利發(fā)展的方法：：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)遲緩。——外向人格：瑞士心理學(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。四、人格測驗(yàn)指用測驗(yàn)方法，對人格進(jìn)行測量，測量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性?！?。學(xué)校教育因素學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀；2.…………學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等優(yōu)良人格特征；；，老師要通過各種教育教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格特征；，教師言行對學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而且影響認(rèn)知過程。社會(huì)心理與行為第一節(jié) 社會(huì)態(tài)度一、概述：概念：是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如在西方社會(huì)一提到黑人，很多人馬上會(huì)產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。：社會(huì)態(tài)度的行為成分分成兩個(gè)方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機(jī)制，能讓人在受到貶抑時(shí)用來保護(hù)自己。：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實(shí)的參照框架，因此它能引起意義感。即個(gè)體在遇到新的社會(huì)情境時(shí)，按照自己的舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，將情境中的人或事物進(jìn)行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程?！羁疹}投射效應(yīng)：社會(huì)