【正文】 維相結(jié)合；，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。：；；，教授創(chuàng)造性思維策略；，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性amp。特點(diǎn)概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。（2）教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）：；；“變式”； ；，并運(yùn)用于實(shí)踐中?？茖W(xué)概念的掌握：概念形成的過(guò)程：抽象化、類(lèi)化、辨別。（3）推理：是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)?？茖W(xué)…。抽象…；合取…、吸取…amp?！羁疹}……填空題（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。，可分為分析思維和直覺(jué)思維。：，分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象…amp。：……填空題。思維概述：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映?！羁疹} 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：要做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見(jiàn)解。書(shū)面言語(yǔ)）amp?！铮和獠垦哉Z(yǔ)（口頭言語(yǔ)（對(duì)話言語(yǔ)amp。言語(yǔ)：指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)過(guò)程。第五節(jié) 言語(yǔ)與思維 言語(yǔ) 概述：語(yǔ)言：是人類(lèi)通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)、等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。五、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法……簡(jiǎn)答題，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；2.…………努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的空 間想象能力；3.…………積極思考，打開(kāi)想象力大門(mén)；，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)amp。積極的思維活動(dòng)； 靈感的作用。產(chǎn)生的條件：……簡(jiǎn)答題 豐富的表象儲(chǔ)備； 強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望； 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 原型啟發(fā)：指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。★四、創(chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú) 立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。： 必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)； 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。三、再造想象（一）含義amp。功能：預(yù)見(jiàn)功能；補(bǔ)充……；替代……?？障搿o(wú)意想象。想象概述含義：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。第四節(jié) 表象與想象 表象概述含義：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。，防止知識(shí)遺忘。，合理組織學(xué)習(xí)材料。，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。有無(wú)記憶目的或記憶目的是否明確會(huì)影響記憶的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，這樣就會(huì)影響記憶效果。：程序性記憶和陳述性記憶。：意義編碼為主。圖爾文將之分為兩類(lèi)：情景記憶和語(yǔ)義記憶。：復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法。（填空題）；；；。容量一般是7177。：。：圖像記憶保持的時(shí)間約為1s左右，聲像記憶超過(guò)1s，但也不大于4s。：；；；，記憶痕跡容易衰退。再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)，思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。有意回憶。（三）回憶或再認(rèn)回憶是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程?！吧嗉庑?yīng)”。由于緊張而引起的遺忘（考試時(shí)常發(fā)生）屬于這種類(lèi)型。后攝抑制（反之）。（1）消退說(shuō)（2）干擾說(shuō)。學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；。（2）遺忘的規(guī)律最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了?！铮?）概念：識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。永久性……：保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，在積極態(tài)度下，人的識(shí)記效果好；。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，效果就好；。（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。：（1）據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，分為無(wú)意識(shí)識(shí)記和有意識(shí)記?！羁疹}（一）識(shí)記：是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（提高記憶的方法）：；；c.…………在實(shí)踐中運(yùn)用存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)，只有通過(guò)應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新。如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的其他品質(zhì)就沒(méi)有了價(jià)值。加強(qiáng)持久性，首先善于把識(shí)記的材料歸納入已有知識(shí)體系中，其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動(dòng)作記憶。第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)?！褐冈谏鷦?dòng)形象的的言語(yǔ)作用下，喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)（一）直觀教學(xué)的基本形式：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）?！镉^察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。（四）觀察：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系：是指根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程：指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。影響知覺(jué)的選擇性的客觀因素有：；；；、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺(jué)。似動(dòng)知覺(jué)（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效））。，知覺(jué)反映的是事物的整體屬性；，而知覺(jué)依賴(lài)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)；，而且依賴(lài)于人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約；?！~解釋?zhuān)?）聯(lián)系：，都是刺激物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（1）不同感覺(jué)的相互影響；（2）…………………補(bǔ)償（例如：盲人通過(guò)實(shí)踐使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳）；（3）聯(lián)覺(jué)（如紅色給人以熱烈感覺(jué)）。（例子：吃過(guò)糖之后吃橘子，會(huì)覺(jué)得橘子特別酸）。（三）感覺(jué)的相互作用（1）感覺(jué)適應(yīng)：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。：兩個(gè)同類(lèi)的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺(jué)。每種感覺(jué)都有兩種感受性和感覺(jué)閾限：絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限，差別感受性與差別閾限。第二節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)（一）概念：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。（四）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，教師通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，以形成有意注意；，教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意；、難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學(xué)方式，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意；，教師提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：，目的越明確，注意就越易集中；，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；；。★四、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（怎樣在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力）（一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：，消除容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素；；充分利用易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素；、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)amp。到了中學(xué)，學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無(wú)意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：客觀：；； 主觀：；。注意分配能力因人而異，其關(guān)鍵是在于能否通過(guò)艱苦練習(xí)，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。（三）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：；主觀：；。（二）注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性?！铩锒?、注意的品質(zhì)……簡(jiǎn)答題（一）注意的廣度：也稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。它同時(shí)具有無(wú)意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)張起來(lái)的。而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必需有意注意。如果只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，使工作進(jìn)行不下去；如果只有無(wú)意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。目的越明確、越具體，越容易保持。（1）概念：也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。包括刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化、新異性； ，即人本身的狀態(tài)。（1）概念：也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力、不自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。監(jiān)督……。例如：“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”“心領(lǐng)神會(huì)”兩者是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒(méi)有指向就不會(huì)有集中，集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展。特點(diǎn)：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來(lái)研究這些過(guò)程。……：出現(xiàn)在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志，該學(xué)派是以信息加工觀點(diǎn)為核心心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會(huì)力爭(zhēng)達(dá)到某些積極的社會(huì)目標(biāo)。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無(wú)意識(shí)欲望驅(qū)使的野獸?！浩鹩?0C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。欲望以無(wú)意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。此理論源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。觀點(diǎn)：，而強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和； ，并制約著部分的性質(zhì)和意義。有兩個(gè)特點(diǎn)：，主張研究行為；，主張實(shí)驗(yàn)研究?！赫Q生標(biāo)志是：1913年華生發(fā)表《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》。也主張研究意識(shí)，但他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，在他們看來(lái)，意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。二、西方主要心理學(xué)流派……填空題：奠基人是馮特?！羁疹}神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是反射……填空題二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第二節(jié) 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)一、心理是腦的機(jī)能心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，腦是心理的器官?！羁疹}二、心理學(xué)的意義（一）理論意義：首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)臨近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，從形式上可以歸納為：心理過(guò)程（包括：認(rèn)知過(guò)程、情緒情感……和意志……）amp。意義一、研究對(duì)象（一）概念：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。35．論述美國(guó)特殊教育教師要掌握的共同核心知識(shí)和技能，并談?wù)勀愕脑u(píng)價(jià)。33．簡(jiǎn)述特殊教育課程改革趨勢(shì)。31．簡(jiǎn)述特殊教育學(xué)校與家庭有效配合的基本要求。四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）29．簡(jiǎn)述全納教育的五大原則。27．回歸主流特殊教育的實(shí)施意味著完全取消特殊學(xué)校。：智力超長(zhǎng)兒童和。，特殊教育的對(duì)象是。21．我國(guó)現(xiàn)階段全納教育的形式是。，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱(chēng)之為。 填空題（每題1分，共10分）。 （）。 （）。、自然的過(guò)程，而是產(chǎn)生于個(gè)體自然遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀點(diǎn)是（）。，我們可以把聽(tīng)覺(jué)障礙分為三類(lèi)，不包括以下哪一類(lèi)？（） （）。（可在背面答題）第三篇：特殊教育概論教師招聘考試試題特殊教育概論試題一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填寫(xiě)在提干后的括號(hào)內(nèi)；每題1分，共15分），共分了幾個(gè)等級(jí)（） ，智力量表測(cè)試的智齡為10歲，請(qǐng)問(wèn)小明的比率智商是（） 、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙，我們稱(chēng)之為（） ：（） 5.“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利?！薄ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。所以，我覺(jué)得武士厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。”聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家?！薄?，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好?！?C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道39。本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅錢(qián)孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)?！?B生說(shuō)：“我知道武士有39。熟能生巧39。1分②更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）1分③飲食訓(xùn)練1分④個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練1分⑤上廁所訓(xùn)練1分⑥其他支撐工具的訓(xùn)練1分請(qǐng)?jiān)囉眯抡n程理念對(duì)下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析：語(yǔ)文教學(xué)案例：《熟能生巧》筆者在前不久執(zhí)教《熟能生巧》最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：一、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本二、倡導(dǎo)全人教育三、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展