【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)策略?！拘〗Y(jié)】“人類(lèi)基因組計(jì)劃”——這是我們?nèi)袊?guó)人都關(guān)注的。對(duì)于基因這個(gè)名詞，大家也肯定是探討過(guò)的。那么學(xué)生生活在這個(gè)時(shí)代，他們肯定也聽(tīng)過(guò)，所以我覺(jué)得這樣一個(gè)處理，確實(shí)是有思考的、也比較合理的。實(shí)際上高中生在進(jìn)入我們課堂之前，他的頭腦不可能是一片空白的，他在生活中、在以前的學(xué)習(xí)中都會(huì)形成自己的一些認(rèn)識(shí)一些看法。這些認(rèn)識(shí)有可能是正確的，也有可能存在一些錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候與這些已知相聯(lián)系，不僅有利于他后一部分的學(xué)習(xí)，也更能使他想讓學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)愿望得以實(shí)現(xiàn)。那么如何能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，我們也就尋找到了第二個(gè)策略了：教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)，即立足學(xué)生的已知展開(kāi)教學(xué)?！疽c(diǎn)3】以思維的適當(dāng)深度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要使學(xué)生在以講授和演示為主的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考?！居^點(diǎn)簡(jiǎn)述】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考 朱老師在講課的時(shí)候，她設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是非常巧妙的，不是平鋪直敘的把這個(gè)知識(shí)告訴給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在這個(gè)情境當(dāng)中，她是以問(wèn)題形式創(chuàng)設(shè)出的這個(gè)情境，使得學(xué)生在這個(gè)情境中能夠一起來(lái)思考，都會(huì)感覺(jué)到“這是怎么回事”，積極的跟著老師去探討這節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)。所以從這個(gè)老師所采取的策略來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)是很成功的?！拘〗Y(jié)】講授－演示為主的教學(xué)方法并不意味著灌輸。只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，注重運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，在講授－演示為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中并不能說(shuō)采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。以新課程的教學(xué)理念去實(shí)施講授－演示教學(xué)方法，依然能取得良好的教學(xué)效果。那么我們也就得出了如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第三個(gè)策略，也就是課堂中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，以思維的適當(dāng)深度來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。【總結(jié)】在這一節(jié)課當(dāng)中通過(guò)這些錄像，還有三位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)提升，我想，我們歸納出了在講授為主的課堂教學(xué)當(dāng)中如何突破難關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。我們主要有三方面的策略，我們來(lái)回顧一下。首先是教學(xué)要密切的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義所在，而且這也有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的背景當(dāng)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。第二是教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)，這樣能夠使學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)當(dāng)中，從建構(gòu)主義來(lái)講，它有更深入一層的含義。第三點(diǎn)是非常重要的，從學(xué)生的已知出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)起點(diǎn)能夠走入教學(xué)，那么整堂課學(xué)生如何能夠始終積極主動(dòng)的參與，那就在于教師是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜的情境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。我想要做到了這些的話(huà)，那么這個(gè)講授的課堂也就像專(zhuān)家所講的：是我們倡導(dǎo)的，仍然能夠成為一個(gè)好課。第2學(xué)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，要改變過(guò)去重知識(shí)，輕情感態(tài)度、輕能力的教學(xué)。本章我們著重探討如何有效運(yùn)用講授－演示教學(xué)方法落實(shí)課程三維目標(biāo)。一、有效運(yùn)用“講授－演示”教學(xué)方法落實(shí)知識(shí)目標(biāo)講授－演示的教學(xué)方法曾一度被等同于知識(shí)教學(xué)。在第九章介紹的教師訪(fǎng)談中，教師也談到，講授－演示教學(xué)方法的長(zhǎng)處是知識(shí)教學(xué)的高效率。本節(jié)我們就著重探討如何發(fā)揮講授－演示教學(xué)方法的長(zhǎng)處，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，落實(shí)新課程知識(shí)目標(biāo)?！疽c(diǎn)1】教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物課程要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)。這樣的知識(shí)不是靠死記硬背，而是要充分理解，才能應(yīng)用于工作和生活之中。而要使學(xué)生形成這樣的知識(shí)，教學(xué)首先要搭建好學(xué)生良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使富有邏輯性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
【觀點(diǎn)簡(jiǎn)述】片斷總評(píng) 在新課程的推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)教師們已經(jīng)注意到了生物課程是理科課程，理科課程要有嚴(yán)密的邏輯性，要體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn)，要有嚴(yán)密的推理。從以上的教學(xué)片段中，我們看這個(gè)推理的過(guò)程還是很清晰的，一步一步從已知到未知，然后逐漸地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深入的理解。這其間的邏輯關(guān)系也反應(yīng)了知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是這個(gè)案例非常好的一個(gè)特點(diǎn)。再有一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)由淺入深、有序展開(kāi)。從開(kāi)始復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識(shí)，磷脂分子的單分子特點(diǎn)到多磷脂分子在一起的時(shí)候會(huì)有什么情況，在不同的環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)什么情況，逐漸把問(wèn)題展開(kāi)，逐漸把問(wèn)題引向深入。教學(xué)把握了嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)，把握了這樣一個(gè)由淺入深地把知識(shí)引向深入，就使得知識(shí)目標(biāo)水到渠成。
分析這個(gè)教學(xué)案例，還有一點(diǎn)值得我們借鑒。如何讓學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成一個(gè)深層次的理解，而不是照本宣科讓學(xué)生去背誦？鐘秀嫻老師采取的策略是由事實(shí)推導(dǎo)到結(jié)論，這也是理科教學(xué)所倡導(dǎo)的。教學(xué)片斷中有兩到三個(gè)科學(xué)事實(shí)，就是以前科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，比如紅細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，還有磷脂酶和蛋白酶破壞膜的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里做過(guò)的，而學(xué)生無(wú)法去做這樣的實(shí)驗(yàn)。以這些科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去分析推導(dǎo)，也就讓學(xué)生體驗(yàn)由事實(shí)推導(dǎo)到結(jié)論的這種思維過(guò)程。這樣的思維活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)這個(gè)概念會(huì)有深層次的理解。曾有人質(zhì)疑新課程會(huì)不會(huì)淡化了對(duì)知識(shí)的要求，這個(gè)案例對(duì)這個(gè)問(wèn)題也是一個(gè)回答，新課程對(duì)知識(shí)的要求其實(shí)不是降低了，而是高了。追求學(xué)生深入的理解，這是一個(gè)更高的要求。
【小結(jié)】我們平常講的教學(xué)要富有邏輯、講解要嚴(yán)密，在講授－演示的課堂教學(xué)中，這點(diǎn)也是非常重要的。富有邏輯的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生理解，使得學(xué)生獲得的是知識(shí)結(jié)構(gòu)而非零散的信息。所以有效運(yùn)用講授和演示教學(xué)方法落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的第一個(gè)策略就是教學(xué)內(nèi)容的處理要結(jié)構(gòu)化，在呈現(xiàn)上要有