【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的對(duì)話(huà)，是情感的互動(dòng)。 ” 有人把我們的課堂比喻為一個(gè) 生態(tài)系統(tǒng)， 其中的諸多因素需要平衡、和諧的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由教的動(dòng)態(tài)過(guò)程與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程構(gòu)成的。這個(gè)動(dòng)態(tài)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它體現(xiàn)為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間、生生之間、學(xué)生與其他課堂因素之間的 多維互動(dòng)性。 從生態(tài)學(xué)的視角可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端體現(xiàn)在 內(nèi)涵的缺失 上。她對(duì)此進(jìn)行了有趣的闡釋?zhuān)阂皇侨?“ 人 ” ， 學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)主體被控制成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而不是可以點(diǎn)燃的火把；二是 缺 “ 氧 ” ， 課堂環(huán)境單調(diào)、沉悶，在這種壓抑的空間里，沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)，也沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)；三是 缺少 “ 水分 ” ， 統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)， “ 大一統(tǒng) ” 的課堂內(nèi)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、天然流動(dòng)的激情與靈性；四是 缺少 “ 陽(yáng)光 ” ， 課堂上缺少情感的交融，缺少師生之間生命價(jià)值的體驗(yàn)和認(rèn)同。 “秦王掃六合”教學(xué)片斷 ? （同學(xué)們觀(guān)看地理風(fēng)光片） ? 師：同學(xué)們，關(guān)于長(zhǎng)城的知識(shí)你們都知道哪些？ ? 生 1：我聽(tīng)媽媽講過(guò)孟姜女哭倒長(zhǎng)城的故事。 ? 生 2：我們小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上有一篇叫 《 長(zhǎng)城 》 ，書(shū)上還配有優(yōu)美的畫(huà)片呢！ ? 生 3：我去過(guò)長(zhǎng)城，在八達(dá)嶺長(zhǎng)城上有一塊大石頭上寫(xiě)著“ 不到長(zhǎng)城非好漢 ” ，是毛主席題的字。 ? 生 4：我讀過(guò)王昌齡的 《 出塞 》 ：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 ? 生 5：看到那么多大石頭運(yùn)上山，有三四千斤重，我就想我們的祖先真了不起，真?zhèn)ゴ螅约簠s感到渺小，這是我登上長(zhǎng)城之后的真實(shí)感受。 ? 師：同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)城的了解可真不少。秦始皇為什么要修長(zhǎng)城呢？ 思考與探究之二 —— 秦長(zhǎng)城 —— ◆ 請(qǐng)你回憶哪些歌曲里有長(zhǎng)城？ ◆它們的含義有什么變化？ 《 卓越的工程 》 我的教學(xué)片斷 秦長(zhǎng)城 —— 用我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城 —— （ 《 國(guó)歌 》 ） 長(zhǎng)江長(zhǎng)城在我心中重千斤 —— （ 《 中國(guó)心 》 ） 都說(shuō)長(zhǎng)城兩邊是故鄉(xiāng) 你知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？ 它一頭挑起大漠邊關(guān)的冷月 它一頭連著華夏兒女的心房 都說(shuō)長(zhǎng)城內(nèi)外百花香 你知道幾經(jīng)風(fēng)雪霜？ 凝聚了千萬(wàn)英雄志士的血肉 博出萬(wàn)里山河一輪紅太陽(yáng) 太陽(yáng)照長(zhǎng)城長(zhǎng) 長(zhǎng)城他雄風(fēng)萬(wàn)古揚(yáng) 太陽(yáng)照長(zhǎng)城長(zhǎng) 長(zhǎng)城他雄風(fēng)萬(wàn)古揚(yáng) 你要問(wèn)長(zhǎng)城在哪里 就看那一身身一身身綠軍裝 董文華 長(zhǎng)城長(zhǎng) .mp3 萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng) /長(zhǎng)城外面是故鄉(xiāng) 高梁肥 /大豆香 /遍地黃金少災(zāi)殃 自從大難平地起 /奸淫擄掠苦難當(dāng) 苦難當(dāng)奔他方 /骨肉流散父母喪 沒(méi)齒難忘仇和恨 /日夜只想回故鄉(xiāng) 大家拼命打回去 /哪怕賊擄逞豪強(qiáng) 萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng) /長(zhǎng)城外面是故鄉(xiāng) 十萬(wàn)萬(wàn)同胞心一條 /新的長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng) 張明敏 長(zhǎng)城謠 .mp3 以上兩個(gè)案例的共同點(diǎn) ?沒(méi)有讓學(xué)生停留于對(duì)長(zhǎng)城的感性認(rèn)識(shí)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘長(zhǎng)城豐富的人文內(nèi)涵，一方面是學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力及至生命的同步發(fā)展，另一方面學(xué)生從中受到熏陶、感染，升華自己的生命。 ?課堂也因此而活起來(lái)。 實(shí)、明、精、巧、活：必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿（ 《 積極學(xué)習(xí) 》 （陸怡如）華師大出版社 2022年） 無(wú)效教學(xué)的表征 無(wú)效討論 (1)沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題不是真問(wèn)題 一位教師教一篇課文的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生討論：人與人交往是擇手段還是不擇手段？ 秦始皇為什么是秦朝的第一個(gè)皇帝？ (2)不需要討論 不需要討論而用討論法，就是無(wú)效討論。 (3)沒(méi)有條件討論 例如一位教師上魯迅的一篇小說(shuō)，上來(lái)就問(wèn)：中國(guó)最博大精深最有影響力的作品是哪一部？李鴻章是不是賣(mài)國(guó)賊？ (4)無(wú)規(guī)則討論 討論不管是作為一種思考方式還是作為一種教學(xué)方式，都是有自己的要求和規(guī)則的。 關(guān)于討論的幾個(gè)問(wèn)題 ? 討論不同于問(wèn)答：討論的過(guò)程是教師與多個(gè)學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)；討論的最終目的是解決或試圖解決復(fù)雜的、多元的、開(kāi)放的高層次問(wèn)題。 ? 研討表明，一個(gè)優(yōu)秀的討論規(guī)則通常包括六個(gè)方面：接受別人的觀(guān)點(diǎn)影響；贊同“每次只許一個(gè)人說(shuō)話(huà)”；說(shuō)話(huà)要坦率；相信別人具有討論的潛在知識(shí)；給每個(gè)人表達(dá)的自由；尊重每個(gè)成員。 ? 當(dāng)討論出現(xiàn)特殊情況時(shí)，教師要及時(shí)處理：個(gè)別人發(fā)言過(guò)多或不參加討論；無(wú)人發(fā)言；討論難以繼續(xù)；出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。 ?個(gè)別人發(fā)言過(guò)多或不參考討論：對(duì)前者要求其概括主要觀(guān)點(diǎn)，而后轉(zhuǎn)問(wèn)別人的意見(jiàn)；對(duì)后者先問(wèn)一個(gè)事實(shí)問(wèn)題，而后追問(wèn)解釋性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題。 ?無(wú)人發(fā)言：教師詢(xún)問(wèn)沉默的原因，或者大聲說(shuō)出對(duì)沉默原因的猜測(cè)。 ?討論難以繼續(xù)：轉(zhuǎn)換討論主題，或討論原主題的一個(gè)新側(cè)面，或及時(shí)結(jié)束討論。 ?出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)：不偏向其中某一方；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙方的一致之處；提醒學(xué)生討論的主題；運(yùn)用幽默化解雙方?jīng)_突；概括雙方觀(guān)點(diǎn)，提出共同面臨的問(wèn)題，把討論引向深入。 假探究：北京四中校長(zhǎng) 劉長(zhǎng)銘 新材料 新情景 新問(wèn)題 沒(méi)有真提問(wèn) ? 新課程理念下的課堂教學(xué)大三大特征： ? 用問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行引領(lǐng) ? 用小組合作進(jìn)行促進(jìn) ? 用關(guān)注生活進(jìn)行提升 ? 因此，課堂提問(wèn)就變得極為重要了。課堂提問(wèn)的基本要求： ? ①提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，不能偏離教學(xué)中心； ? ②要熟悉教材，熟悉學(xué)生，要把握難易程度； ? ③啟發(fā)是課堂提問(wèn)的靈魂，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，要注意多用疑問(wèn)性、發(fā)散性提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪； ? ④對(duì)學(xué)生的回答，或贊揚(yáng)肯定，或彌補(bǔ)欠缺，對(duì)答錯(cuò)的切不可諷刺挖苦，而要給以鼓勵(lì)。 ? ⑤不要偏愛(ài)學(xué)習(xí) “ 尖子 ” ，要優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要分別設(shè)計(jì)描述型、分析型、研究型問(wèn)題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。 ?關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì) ?問(wèn)題教學(xué)方式 ? 誰(shuí)都知道問(wèn)題很重要，問(wèn)題教學(xué)很