【正文】 一位教師教一篇課文的時候提出一個問題要學(xué)生討論：人與人交往是擇手段還是不擇手段？ 秦始皇為什么是秦朝的第一個皇帝？ (2)不需要討論 不需要討論而用討論法，就是無效討論。 “秦王掃六合”教學(xué)片斷 ? （同學(xué)們觀看地理風(fēng)光片） ? 師：同學(xué)們，關(guān)于長城的知識你們都知道哪些？ ? 生 1：我聽媽媽講過孟姜女哭倒長城的故事。 ? 想象： 要求學(xué)生充分運用想像力，描述事物發(fā)生、發(fā)展和變化。對這個問題，老師也想談?wù)勛约旱目捶āＴ趺磿督的兀? ?師： 看來你們兩個人都說出了自己的道理。 ? （先閱讀教材，一邊思考一邊記錄自己的想法?？梢岳脮r間、地點、人和物、事件等因素進(jìn)行了假設(shè)發(fā)問。 精：內(nèi)容要精（減、加并用） 減法： 改革課程內(nèi)容中繁、難、多、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，減去繁瑣、重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，去粗取精，去偽存真，達(dá)到 “ 刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。 “我們?yōu)槭裁匆罋v史上這么多事情？”他問。 ?體現(xiàn)尊重學(xué)生選擇權(quán) 驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，缺少的不是語言能力，而是思想。 （ 4）行為動詞沒有指向的具體概念或內(nèi)容，如 “ 學(xué)生能獲得發(fā)展 ” 。 ” ? ——目標(biāo)表述的是基本的、共同的、達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）。 通過概述 “ 三角貿(mào)易 ” 的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力。因此， 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。中學(xué)歷史新課程有效教學(xué)策略的思考 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 2022年 7月 8日 張 綱 趙亞夫先生（全國歷史教師教育專業(yè)委員會理事長、首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授） 親歷一件事情 ? 我去年到日本帶了老師們的上課光盤，希望與他們有深入的交流。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 通過對康為有、梁啟超維新變法思想與維新變法活動的分析，使學(xué)生學(xué)會以歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點實事求是的評價歷史人物的方法。 ? “ 至少寫出工業(yè)革命中三位代表人物及其發(fā)明。 （ 3）行為的主體是教師，而不是學(xué)生，如 “ 拓寬學(xué)生的知識面 ” 。 教師在教學(xué) 《 漢字的演變 》 時 ?教師在屏幕上列出十二生肖的甲骨文字：請同學(xué)們根據(jù)形狀思考，分別代表現(xiàn)代漢語中的哪些文字？ ?教師：十二生肖，與我們每一位同學(xué)息息相關(guān)，大家不妨寫一寫自己屬相的甲骨文字，看看誰寫得最像。 “什么事，安德魯？”我回答。 ” ? “ 我想 ……” ? 這時，別的學(xué)生也提出一些緊迫的問題要我回答，我不知道我是否說服了安德魯，但這件事讓我體會到給一個 13歲的孩子解釋此類概念是多么不容易。 教師在教學(xué)設(shè)計時，多采用能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)長盛不衰的方式與方法 ?“假如 ” ：要求學(xué)生對一個假設(shè)的情境加以思考。請同學(xué)們先獨立思考，把想法和觀點寫在筆記本上。因為當(dāng)時蔣介石的 “ 攘外必先安內(nèi) ” 的政策，助長了日本侵略者的氣焰，使他們更加有恃無恐。看來你產(chǎn)都很會分析歷史事件，你們能夠采用史論結(jié)合的方法，老師很贊賞，你們真是越學(xué)越聰明了。 ? 可能： 要求學(xué)生利用聯(lián)想，推測事物發(fā)生或發(fā)展的可能性。她對此進(jìn)行了有趣的闡釋：一是缺 “ 人 ” ， 學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)主體被控制成為被動接受知識的容器，而不是可以點燃的火把；二是 缺 “ 氧 ” ， 課堂環(huán)境單調(diào)、沉悶，在這種壓抑的空間里，沒有個性化的教學(xué)，也沒有個性化的學(xué)習(xí)；三是 缺少 “ 水分 ” ， 統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)， “ 大一統(tǒng) ” 的課堂內(nèi)缺乏一種動態(tài)的、天然流動的激情與靈性；四是 缺少 “ 陽光 ” ， 課堂上缺少情感的交融，缺少師生之間生命價值的體驗和認(rèn)同。 ?課堂也因此而活起來。 ?討論難以繼續(xù)：轉(zhuǎn)換討論主題，或討論原主題的一個新側(cè)面，或及時結(jié)束討論。 ? 追問的主要方式有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問；提供回答線索；問一個與原問題相關(guān)的新問題。 ? 學(xué)生 2答： 人與自然要和諧相處。 ? “ 時機(jī)不成熟，內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒有完成。如何為學(xué)生釋疑解惑呢 ?有一位教師設(shè)計了這樣一些問答： ? 師：投降派為什么要殺害岳飛 ? ? 生：投降派害怕主戰(zhàn)派取得勝利對他們不利，更害怕義軍在抗金中壯大起來，威脅他們的統(tǒng)治。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，兩者常常穿插使用，界限并不是非常明顯，因為即使有創(chuàng)見的回答也是建立在掌握大量舊知基礎(chǔ)上的。一種認(rèn)為，北宋每年送給遼大量歲幣，加重了人民的負(fù)擔(dān)，造成北宋財政困難，起了消極作用。 與名師的差距在哪里？ 《 天鵝的故事 》 ? 師：請同學(xué)們自由讀第五節(jié)，體會一下。 ? 師：可見老天鵝很硬，（老師即板書：硬）它的什么硬？ ? 生： （爭先恐后）身體硬，意志硬。 ? （生齊讀） ? 師：老天鵝是血肉之軀，它的身體痛不痛？（生：痛）會不會傷？（生：會）盡管如此，但鏡子般的冰面依然如故。 ? 師：再讀。 二是教師不活動。 第二個問題，就是用多媒體來控制教學(xué)過程。 他們?nèi)绾芜\用課堂診斷表？ 校本教研案例之二 ?化學(xué)學(xué)科在問難討論上總結(jié)出 20種方法 案例告訴我們 ? 研究有效教學(xué)策略應(yīng)該聚焦課堂 ? 研究有效教學(xué)策略可以細(xì)化問題 ? 研究有效教學(xué)策略可以從具體的案例出發(fā) ? 研究有效教學(xué)策略可以借鑒或者開發(fā)量表 ? 研究有效教學(xué)策略應(yīng)該樹立糾錯意識 ? 研究有效教學(xué)策略可以從集體、個體再到群體 ? 研究有效教學(xué)策略應(yīng)該堅持個人反思與群體分享相結(jié)合 ? …… 回顧今天的培訓(xùn) ?在我們的語境下，什么是有效教學(xué)？ ?有效教學(xué)的評價維度 ?有效教學(xué)的實施策略：實、明、精、巧、活 ?無效教學(xué)的表征例舉 ?怎樣研究課堂教學(xué)有效性策略的改進(jìn) 一句話 談今天培訓(xùn)體會 The End 張 綱 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 中教中心 新體村 58號 郵編： 400030