【文章內(nèi)容簡介】 的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。生2：我們都是為了突出當時的危險，表現(xiàn)人物的緊張。）三、開展實踐活動同學之間相互合作，將文中的故事編排成課本劇，并演一演。7 聶將軍與日本小姑娘【文本解讀】本課記敘了抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。全文語言樸實，內(nèi)容真切感人?！窘虒W目標分析】正確、流利、有感情地朗讀課文；學會5個生字，理解生詞；通過對文中的細節(jié)的具體感悟，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，領悟細節(jié)描寫的作用，聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望?！窘虒W重點難點】：通過對語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個日本孤女的。說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。【課前準備】：閱讀有關抗日戰(zhàn)爭及聶帥事跡題材的書籍或收看相關影片【教學設想】： 第一課時【教學目標】：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課5個生字，兩個綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解由生字組成的生詞。通過畫面解讀，初步體會聶將軍的品質(zhì)?！≌n前就播放《團結就是力量》、《黃河大合唱》。師：聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下，萬眾一心、團結一致、同仇敵愾，終于迎來了新中國的誕生。【教學流程】：一、走近人物，質(zhì)疑激趣。在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎？就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）二、初讀課文，理清線索1．默讀思考，課文主要講述了一件什么事情？2．學習生詞：（1）出示：　　驚恐 殘忍 照料 至仁至義　　無辜 和善 撫養(yǎng) 有始有終　　小勺 拽著 聶榮臻（2）指名讀（要求學生帶著自己的理解讀，因為生詞同樣可以讀出語感）——齊讀（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）　　殘忍：兇惡、狠毒　　無辜：辜，罪。沒有罪的意思。　　照料：照顧、料理　　驚恐：驚慌、恐懼　　和善：和藹，溫和善良?！　∽е豪磮D做動作）　　至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義?！　∮惺加薪K：指人做事能堅持到底　　撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）（理解完后，趁熱打鐵再一次帶著自己的理解去讀，甚至讓學生能在讀寫聶將軍的詞語中，讓學生說出自己心目中的聶將軍的形象，用上上面的詞語更好。）3．指名分自然段讀順課文：（教師隨時糾正字音。）想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？4．生交流：（本篇課文按照“救出—照料—送歸—謝恩”的順序組織材料，清楚地展示了故事的前因后果及其完整過程。全文共有六個自然段，我們可以引導學生將全文變成四幅圖畫。學生初讀課文后，可引導他們將表達同一中心意思的自然短合并。之后，閉上眼睛，像放電影似的回顧全文的主要內(nèi)容；然后，選取幾個最具代表性的畫面，并為每一幅圖畫取一個名字；接著，讓同學之間討論交流，暢談取名的理由，最后，指名學生說說討論交流情況。這樣處理，不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力、表達能力，而且有助于輕松地培養(yǎng)學生的概括能力。在此基礎上，讓學生說出課文的主要內(nèi)容，就容易多了。）　　板書：囑咐圖 照料圖 送別圖 感恩圖5．生默讀課文，根據(jù)小標題分段，并說說段意。（生交流分段及段意）6．說說課文主要寫了什么事情？三、作業(yè)：熟讀課文第二課時【教學目標】：辨析“殺害”與“傷害”的差別。說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。感知聶將軍關心日本孤女是中日深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。圍繞“謝恩圖”指導學生想象一下美穗子一家人與聶帥相見的情景，并寫下來?！窘虒W流程】：一、創(chuàng)設情境，走入文本聶將軍為什么被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”？讓我們一起走進戰(zhàn)火紛飛的年代。 播放視屏，教師談話配合。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民尚未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子從此成了孤女！出示第一自然段，齊讀。從這段話中，你讀懂了什么？交流（板書：救出）二、巧妙設疑，品讀感悟。看著這兩個年幼的孩子，兩名機槍手不知該怎么辦呢？許多戰(zhàn)士恨透了日本人，兩個孩子可是日本人的孩子，這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？生：“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關心。師：“殺害”是什么意思？師：：殘忍“是什么意思？從“殘忍地殺害”你想到了什么？生：九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、731部隊的罪行等。師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！當你想到這些畫面的時候，你的心情怎么樣？生：憤怒。師：憤怒的是什么？生：日本的慘無人道，草菅人命。無視國際法，簡直就是長著兩條腿的野獸。師：那就請你帶著這種感情讀一讀。師：而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。師：“傷害”的意思是使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——師：理解“受害者”：在這場戰(zhàn)爭中誰都是戰(zhàn)爭的受害者？生：中國人民生：日本人民師：那我們的敵人是誰？生：挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！指導讀：因為我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。此處可拓展口語交際的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在讓你勸勸那寫想不通的戰(zhàn)士，你該怎那么勸呢？（目的是強化學生對法西斯和日本人民的認識，）師：通過朗讀，你認識了一個怎樣的聶將軍呢？師板書：慈善仁義、博大寬廣師小結：因為聶將軍（ ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。體悟寫法，升華認識過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內(nèi)容呢？請同學們自由地讀課文的第三節(jié)。出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。正面描寫：關心照料：看傷口、找奶吃——細心周到問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至【交流時要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質(zhì)。】側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。然而，這畢竟是在殘酷戰(zhàn)場上，兩個孩子還會無法估量的危險？而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書：送回。師：現(xiàn)在的日本兩個小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？生：目的是要讓學生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來。師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。屏出示信的內(nèi)容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——片言只語，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。歸納：這一節(jié)的內(nèi)容，板書：感恩播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！屏顯：他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中