【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。）三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)之間相互合作，將文中的故事編排成課本劇，并演一演。7 聶將軍與日本小姑娘【文本解讀】本課記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。全文語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解生詞；通過(guò)對(duì)文中的細(xì)節(jié)的具體感悟，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個(gè)日本孤女的。說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?！菊n前準(zhǔn)備】：閱讀有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及聶帥事跡題材的書(shū)籍或收看相關(guān)影片【教學(xué)設(shè)想】： 第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩個(gè)綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的生詞。通過(guò)畫(huà)面解讀，初步體會(huì)聶將軍的品質(zhì)。　課前就播放《團(tuán)結(jié)就是力量》、《黃河大合唱》。師：聽(tīng)著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。在那血與火的歲月中，中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，萬(wàn)眾一心、團(tuán)結(jié)一致、同仇敵愾，終于迎來(lái)了新中國(guó)的誕生?！窘虒W(xué)流程】：一、走近人物，質(zhì)疑激趣。在無(wú)數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人（出示圖片），他的名字叫——他對(duì)新中國(guó)的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個(gè)詞概括你所知道的聶榮臻嗎？就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”?！景鍟?shū)：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與日本小姑娘的故事。（板書(shū)題目）二、初讀課文，理清線索1．默讀思考，課文主要講述了一件什么事情？2．學(xué)習(xí)生詞：（1）出示：　　驚恐 殘忍 照料 至仁至義　　無(wú)辜 和善 撫養(yǎng) 有始有終　　小勺 拽著 聶榮臻（2）指名讀（要求學(xué)生帶著自己的理解讀，因?yàn)樯~同樣可以讀出語(yǔ)感）——齊讀（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）　　殘忍：兇惡、狠毒　　無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)有罪的意思?！　≌樟希赫疹?、料理　　驚恐：驚慌、恐懼　　和善：和藹，溫和善良?！　∽е豪磮D做動(dòng)作）　　至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。　　有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底　　撫養(yǎng)：愛(ài)護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）（理解完后，趁熱打鐵再一次帶著自己的理解去讀，甚至讓學(xué)生能在讀寫(xiě)聶將軍的詞語(yǔ)中，讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的聶將軍的形象，用上上面的詞語(yǔ)更好。）3．指名分自然段讀順課文：（教師隨時(shí)糾正字音。）想想課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象？4．生交流：（本篇課文按照“救出—照料—送歸—謝恩”的順序組織材料，清楚地展示了故事的前因后果及其完整過(guò)程。全文共有六個(gè)自然段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將全文變成四幅圖畫(huà)。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)他們將表達(dá)同一中心意思的自然短合并。之后，閉上眼睛，像放電影似的回顧全文的主要內(nèi)容；然后，選取幾個(gè)最具代表性的畫(huà)面，并為每一幅圖畫(huà)取一個(gè)名字；接著，讓同學(xué)之間討論交流，暢談取名的理由，最后，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)討論交流情況。這樣處理，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、表達(dá)能力，而且有助于輕松地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，就容易多了。）　　板書(shū)：囑咐圖 照料圖 送別圖 感恩圖5．生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說(shuō)說(shuō)段意。（生交流分段及段意）6．說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事情？三、作業(yè)：熟讀課文第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：辨析“殺害”與“傷害”的差別。說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。圍繞“謝恩圖”指導(dǎo)學(xué)生想象一下美穗子一家人與聶帥相見(jiàn)的情景，并寫(xiě)下來(lái)?！窘虒W(xué)流程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，走入文本聶將軍為什么被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”？讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的年代。 播放視屏，教師談話配合。師：1940年8月20日，著名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號(hào)角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們?cè)诼櫂s臻司令員的指揮下，勢(shì)如破竹般地?fù)湎驍橙?，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進(jìn)，不顧自己的僑民尚未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來(lái)凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團(tuán)一營(yíng)的兩名機(jī)槍手,毫不猶豫地沖進(jìn)烈火中,背出了兩個(gè)小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國(guó)軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨！雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救,但也無(wú)濟(jì)于事。兩個(gè)孩子從此成了孤女！出示第一自然段，齊讀。從這段話中，你讀懂了什么？交流（板書(shū)：救出）二、巧妙設(shè)疑，品讀感悟。看著這兩個(gè)年幼的孩子，兩名機(jī)槍手不知該怎么辦呢？許多戰(zhàn)士恨透了日本人，兩個(gè)孩子可是日本人的孩子，這事很快被聶將軍知道了，他怎么對(duì)待這件事呢？讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？生：“立即”“送”表現(xiàn)了聶對(duì)這件事的重視和關(guān)心。師：“殺害”是什么意思？師：：殘忍“是什么意思？從“殘忍地殺害”你想到了什么？生：九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行等。師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民至少有3500萬(wàn)人失去了生命，其中有將近3300萬(wàn)人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！當(dāng)你想到這些畫(huà)面的時(shí)候，你的心情怎么樣？生：憤怒。師：憤怒的是什么？生：日本的慘無(wú)人道，草菅人命。無(wú)視國(guó)際法，簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)著兩條腿的野獸。師：那就請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀。師：而聶將軍卻說(shuō)：（引讀）我們一定要……后代。師：“傷害”的意思是使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)椤獛煟豪斫狻笆芎φ摺保涸谶@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者？生：中國(guó)人民生：日本人民師：那我們的敵人是誰(shuí)？生：挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人：日本法西斯！指導(dǎo)讀：因?yàn)槲覀儼寺奋姴皇欠ㄎ魉?，所以，面?duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)——學(xué)生帶著自己的感受讀。此處可拓展口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在讓你勸勸那寫(xiě)想不通的戰(zhàn)士，你該怎那么勸呢？（目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法西斯和日本人民的認(rèn)識(shí)，）師：通過(guò)朗讀，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的聶將軍呢？師板書(shū)：慈善仁義、博大寬廣師小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡?），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。體悟?qū)懛?，升華認(rèn)識(shí)過(guò)渡：聶將軍說(shuō)要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫(xiě)了這一內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文的第三節(jié)。出示要求，細(xì)讀課文第3自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)聶將軍的慈善和寬厚。學(xué)生自學(xué)自讀?？梢院屯澜涣髯约旱淖x書(shū)感受。正面描寫(xiě)：關(guān)心照料：看傷口、找奶吃——細(xì)心周到問(wèn)名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無(wú)微不至【交流時(shí)要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶將軍的品質(zhì)?！總?cè)面描寫(xiě)：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無(wú)知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。然而，這畢竟是在殘酷戰(zhàn)場(chǎng)上，兩個(gè)孩子還會(huì)無(wú)法估量的危險(xiǎn)？而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書(shū)：送回。師：現(xiàn)在的日本兩個(gè)小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？生：目的是要讓學(xué)生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來(lái)。師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學(xué)生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫(xiě)片斷打下基礎(chǔ)。屏出示信的內(nèi)容：中國(guó)人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊(duì)？什么樣的精神？什么樣的道理？人：聶榮臻國(guó)際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)義正言辭不卑不亢軍隊(duì)：至仁至義不畏強(qiáng)敵仁義之師正義之師精神：國(guó)際主義保家衛(wèi)國(guó)艱苦奮斗道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨(dú)立和尊嚴(yán)、為了人類的和平。對(duì)待敵人，我們要——對(duì)待無(wú)辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——片言只語(yǔ)，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國(guó)元帥的風(fēng)采！讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀讀這兩句話。過(guò)渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。歸納：這一節(jié)的內(nèi)容，板書(shū)：感恩播放感恩片段。師解說(shuō)，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國(guó)家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見(jiàn)到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無(wú)盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！屏顯：他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中