【文章內(nèi)容簡介】 賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。 三、 “怕人的鳥” ： 為什么文章在開始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？ “怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我的變化過程，交代了作者內(nèi)心的感受：“信 賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！眹@描寫對象的特點立意，使文章結構緊湊，脈絡清晰。 文章根據(jù)珍珠鳥“怕人”這一特點巧妙地安排了珍珠鳥的出場方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現(xiàn)過程實際上就表現(xiàn)了珍珠鳥對人害怕程度的減弱過程。文章先描寫了垂蔓中珍珠鳥又細又亮的叫聲，再寫隱約閃動在吊蘭后的身影，然后寫綠蔓中伸出的“可愛的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠雛鳥才脫離了背景，現(xiàn)出全貌。文章用逐層點染的方法描寫珍珠鳥的形象，真實再現(xiàn)了珍珠鳥小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現(xiàn)出來的過程。 教學思考 這篇文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。學生可在興趣激發(fā)的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中，整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用多種形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指 導學生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲。教學結束時，可關注文本意蘊的人文素材，利用看圖訓練與人文教育有機結合，讓學生通過朗讀、交流、看圖、談體會，對他們進行愛護鳥類，愛護動物的教育。 教學目標： 學會本課生字，并能通過查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。 理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。 指導學生有感情 地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。 產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。 教學時間： 建議兩課時 教學構設： 一、導入材料 《詠燕》：“初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人?！? 《三絕句》 “門外 鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。” 《燕子》 “不知 大廈許棲無？頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡工夫。” 二、識字解詞 認讀生字 （賴 猜 撥 柜 撞 淘 扭 卷 案） 、描紅、組織記憶甚至擴詞，提倡課內(nèi)安排，嚴重反對借口推給預習，增加學生負擔。 檢查并強調(diào)一些字詞的讀音 編成 鳥巢 垂蔓 幽深 繁茂 雛兒 嗒嗒 細膩 咂嘴 扭動 伏案 愈發(fā) 撥開 信賴 蒙蓋 生詞理解，有預習也要當堂反饋。 視 學生程度，參考如下： 決不、神氣十足、再三、信賴 三、課文 閱讀 初讀 ， A、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。 B、默讀課文，（ 1）課文寫珍珠鳥，寫了幾只珍珠鳥？這三只鳥之間是什么關系？ （ 2） 課文哪些自然段寫大鳥，哪些自然段寫小珍珠鳥，有哪些精彩語句？ C、全班交流。 練習朗讀。 再讀課文 ， A、品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。 朋友送給我珍珠鳥以后，我對珍珠鳥怎么樣呢？讀課文（ 1— 2）段，找出我對待珍珠鳥的句子。練習朗讀。 B、“我”是如何對待小珍珠鳥的？ 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。因為我“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕松。自在”；因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我” ；因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”??鳥對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中，“我”的舉動起到了決定作用?！拔摇弊鳛橐幻麖娬?，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。 C、 “我”為什么那樣對待小鳥？ 作者在對小鳥神態(tài)、動作的描寫 之中融入了自己的喜愛之情。例如，“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響?！弊髡甙讶说男造`賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等，活畫出一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。 再如，“有一天，我伏案寫作時， 它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住 。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？” 文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。 D、作者得到什么？理解： 我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。 賞 讀 ， 美文