【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課文，實(shí)現(xiàn)向初中閱讀學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。怎樣抓好不同文體的教學(xué)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我想談?wù)勛约旱目捶ǎ? （ 1）敘事性課文教學(xué)的個(gè)性要求 記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說(shuō)、散文、戲劇、通訊 、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經(jīng)過(guò)編者精選的文質(zhì)兼美的記敘文。根據(jù)敘事性課文的特點(diǎn)，建議在閱讀教學(xué)中突出以下個(gè)性要求： ①具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還 塑造 了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以 像 感人，以 情 感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過(guò)對(duì)文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，以及對(duì)文本事件和人物活動(dòng)背景的感悟和體驗(yàn)等 。作為即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的六年級(jí)學(xué)生閱讀，在借助書面語(yǔ)言感悟形象、體會(huì)感情的過(guò)程中，還要通過(guò)文本的形象進(jìn)入意象，讀出 言外之意 ，透過(guò) 現(xiàn)象 看到 本質(zhì) ，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對(duì)，固執(zhí)地要攻打楚國(guó)，他的少年侍衛(wèi)用 螳螂捕蟬 的故事，說(shuō)服了吳王。如何通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事深刻地揭示出文本的內(nèi)涵呢？請(qǐng)看下面的教學(xué)片段： 19 師：少年說(shuō)： 我沒(méi)有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。 你們能理解 有意思 的內(nèi)涵嗎？ 生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯(lián)系在一起。 師：是的。這個(gè)故事很有趣，少年為什么不說(shuō)是有趣的事呢？ 學(xué)生通過(guò)讀書，很快找出了 有意思 的寓意：少年給吳王講這個(gè)故事的目的是巧妙地勸說(shuō)吳王，暗含著你攻打楚國(guó)，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒(méi)有顧及到身后隱伏的禍患。 師：請(qǐng)同學(xué)們讀 節(jié)課文，看一看，這兩段話在語(yǔ)言上有什么相同之處？ 生：再次融入了課文。一分鐘后，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：語(yǔ)言有意思；都是卻 的句式； 卻 字反復(fù)用了 4 次??． 師：從 卻 字的反復(fù)使用中你們體會(huì)到了什么？注意前后聯(lián)系著讀。 學(xué)生通過(guò)讀書很快 悟 出了答案 ：強(qiáng)調(diào)只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕；第四個(gè) 卻 字，就是暗示攻打楚國(guó)后果的可怕；加強(qiáng)了語(yǔ)氣，促使吳王盡快清醒?? 師：同學(xué)們領(lǐng)悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說(shuō)吳王的時(shí)間和地點(diǎn)有什么高明之處？ 生讀書思考后，發(fā)表了如下見解：這個(gè)故事只有在公園里才顯得真實(shí)；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見?? ②讓學(xué)生了解記敘文表達(dá)方式，初步感知記敘文文體知識(shí) 。敘事性課文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文 20 的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)讀書，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立地教授其抽象的知識(shí)。比如六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》，全文分為三個(gè)部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運(yùn)和偉大的成就：課文第三節(jié)霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節(jié)霍金科學(xué)成就的介紹令人震撼，兩相對(duì)照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內(nèi)的布置和他與研究生們的交流等細(xì)節(jié)描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)后，女記者采訪霍金的情景：場(chǎng)面的描寫扣人心弦，霍金的神態(tài)和語(yǔ)言描寫使人心情激蕩！教師在教學(xué)中，如 果能夠注重引領(lǐng)學(xué)生讀書領(lǐng)悟課文不同表達(dá)方式的不同效果，不但會(huì)被這位 科學(xué)巨匠 的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會(huì)在吸收霍金精神力量的同時(shí)也攝取到語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)。 ③掌握貫穿全文的線索 ，選好教學(xué)的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學(xué)高年級(jí)的敘事性課文，結(jié)構(gòu)大都比較復(fù)雜，都有一條甚至多條線索 故事的發(fā)展過(guò)程；時(shí)間的延伸；人物感情的變化；在全文中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一個(gè)物件，一個(gè)表情、動(dòng)作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達(dá)順序密切聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課 文中的過(guò)渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡(luò)。如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節(jié)的敘述或議論的語(yǔ)句，就是課文的明線，而對(duì)霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來(lái)龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎(chǔ)工程。 21 因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的敘事性課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以在教學(xué)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握了課文表達(dá)順序和線索以后，還要選好切入口，以引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)或中心，對(duì)課文進(jìn)行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《 盧溝橋烽火》品味語(yǔ)言，體會(huì)、推敲詞句的內(nèi)涵外，還可以從以下幾個(gè)方面入手： 一是循事件。如六年級(jí)上冊(cè)《生命的林子》，是寫玄奘為了 出人頭地，想離開法門名寺到小寺中發(fā)展，經(jīng)過(guò)方丈的點(diǎn)撥，又留在法門寺修煉的故事。情節(jié)比較曲折，內(nèi)涵也很深刻。但是如果抓住 去 和 留 的內(nèi)在原因去比較、探究，學(xué)生就會(huì)很好地領(lǐng)悟其內(nèi)涵。 二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節(jié)第一句話： 霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內(nèi)容。教 師如果引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句閱讀，就會(huì)輻射到全篇：通過(guò)第一部分領(lǐng)略霍金 物理天才 的風(fēng)采，通過(guò)第二、三兩部分領(lǐng)略霍金 生命強(qiáng)者 魅力。 三是扣課題。如六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》，作者深情地回憶了兒時(shí)的一位失去左腿的老教師上課、活動(dòng)的情景，熱情地歌頌了劉老師高尚的師德和樂(lè)觀向上精神風(fēng)貌。教學(xué)時(shí)，教師可以從課題入手，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀劉老師放風(fēng)箏的內(nèi)容，再聯(lián)系課文思考課文其它部分與課題的關(guān)系，學(xué)生就可能一步一步發(fā)掘出課文的內(nèi)涵：劉老師放飛的不僅僅是他糊制的風(fēng)箏，更多的是蘊(yùn)含在課文內(nèi)容之中的 知識(shí)的風(fēng)箏 他一天站上 好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課； 情感的風(fēng)箏 他的表現(xiàn)使 我們 酸澀、激動(dòng)、甜蜜、 22 幸福?? 藝術(shù)的風(fēng)箏 他把那精致的手工藝品送上天； 生命的風(fēng)箏 他生命的強(qiáng)壯，精神的豐富和樂(lè)觀。 閱讀教學(xué)切入口的選擇，絕不僅僅只有這些，最關(guān)鍵的還應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)情而定。從上面的課例可以看出，教學(xué)切入口選得好，就是給學(xué)生閱讀打開了一個(gè)突破口，就可能使學(xué)生的閱讀從 山窮水盡疑無(wú)路 走向柳暗花明又一村 的美好境界。 （ 2）詩(shī)歌教學(xué)的個(gè)性要求 詩(shī)歌是抒寫心靈的藝術(shù)，在所有的文學(xué)體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達(dá)形式。詩(shī) 歌之美，不僅源于它所表達(dá)的內(nèi)容，也表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。針對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，建議老師們從以下幾個(gè)方面抓好詩(shī)歌教學(xué)： ① 創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)容簡(jiǎn)約、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，標(biāo)志著詩(shī)歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的想象空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)介入到讀詩(shī)當(dāng)中來(lái)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，用自己的心靈與文本對(duì)話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個(gè)性。如《聞官軍收河南河北》（六上），是長(zhǎng)期過(guò)著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報(bào)，以飽含激情的 筆墨，寫下的膾炙人口的名作。全詩(shī)突出一個(gè) 狂 字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時(shí)，教師如果扣住 狂 字，引導(dǎo)學(xué)生讀書想象，就會(huì)把 卻看 漫卷 放歌 縱酒 的 狂 態(tài)真切地展現(xiàn)出來(lái)，也能把 青春 作伴 極速 還鄉(xiāng) 的 狂 想情景呈現(xiàn)出來(lái)。特別是尾聯(lián)寫 還鄉(xiāng) 的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲 穿 下 向 等動(dòng)詞的表 23 達(dá)效果，不但可以想象出作者 人未走，心已到故鄉(xiāng) 的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。 ② 感動(dòng) 是詩(shī)歌教學(xué) 的關(guān)鍵。列寧說(shuō)過(guò)： 缺失情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。 詩(shī)歌是用情感寫出來(lái)的。教師要想運(yùn)用詩(shī)歌打動(dòng)學(xué)生，自己先得被詩(shī)歌所感動(dòng)。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無(wú)力的說(shuō)教，這必然對(duì)學(xué)生的讀詩(shī)帶來(lái)很大的影響。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)的情感，使學(xué)生 感動(dòng) 起來(lái)。從而達(dá)到作者、教者和學(xué)生人人相通，心心相印，情情相激，為整個(gè)課堂營(yíng)造出一個(gè)濃濃的情感 場(chǎng)。 ③ 誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要手段。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，誦讀更注重一個(gè) 熟 字。其次，要 精思 ，眼到，心到，口誦，耳聞，心想。第三，更注重自我陶醉。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是個(gè)體對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。也就是說(shuō)，老師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀，讀出詩(shī)的韻味和情感，陶醉在詩(shī)歌的情景當(dāng)中。如果讀詩(shī)達(dá)不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。 （ 3）說(shuō)明文教學(xué)的個(gè)性要求 詞典把說(shuō)明文定義為 說(shuō)明事物的情況或道理的文章 。而《語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的說(shuō)明性課文可能比傳統(tǒng)定義的說(shuō)明文更寬泛一些，即除了 24 典型 的說(shuō)明文以外，諸如游記、科學(xué)小品等藝術(shù)手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么，如何進(jìn)行這類課文的教學(xué)呢？ ① 引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得樂(lè)趣。這類課文雖然沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，但是其知識(shí)含量很高，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是另一個(gè)新的視區(qū)。教師在教學(xué)中要注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)，開闊知識(shí)視野中提升閱讀興趣。如六年級(jí)下冊(cè)《海洋 21 世紀(jì)的希望》，通過(guò)海洋資源的介紹和遠(yuǎn)景開發(fā)的展望，使學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了海洋，深刻地領(lǐng)悟到海洋、自然與人類生存息息相關(guān)，可以大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的探究興趣。 ② 揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文過(guò)程中感受新鮮和富有新意。小學(xué)說(shuō)明性課文的文體常識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，比較貼近學(xué)生，適度地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和運(yùn)用中感悟其寫法，可以使學(xué)生感受到這類文體的新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文的積極性。如六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》，課文按照冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺(tái)的海四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn) ，凸顯了說(shuō)明文體篇章結(jié)構(gòu)的特色。而其語(yǔ)言的特點(diǎn)也很鮮明： 小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響?? 微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子。 比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性；使用數(shù)字說(shuō)明，增加了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 25 ③ 注重讀寫遷移，學(xué)以致用。由于說(shuō)明性課文的結(jié)構(gòu)規(guī)律便于把握，寫作方 法易學(xué)，比較貼近學(xué)生的習(xí)作，因此，教學(xué)時(shí)可以適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。諸如抓特點(diǎn)、打比方、作對(duì)比、用數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法，篇章的總分、并列等結(jié)構(gòu)形式，段落的承上啟下過(guò)渡方式等等，通過(guò)遷移練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中把握說(shuō)明性文章的寫作規(guī)律。 敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章，雖然文體不同，但在教學(xué)上還是有很多共性要求的，我認(rèn)為，主要的就是《標(biāo)準(zhǔn)》幾項(xiàng)重點(diǎn)要求。另外還要加大思維訓(xùn)練的力度，重視閱讀訓(xùn)練智商和情商內(nèi)在的含量；注重語(yǔ)言的積累和應(yīng)用等。 樹立生活語(yǔ)文理念，落實(shí)大語(yǔ)文教育觀 語(yǔ)文即生活。脫離生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不 但縮小了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，而且限制了語(yǔ)文實(shí)踐，是毫無(wú)生機(jī)的僵死學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小語(yǔ)六年級(jí)教材特別注重對(duì)生活語(yǔ)文資源的開發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實(shí)大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。 （ 1）、領(lǐng)悟、落實(shí) 我讀書，我快樂(lè) 的編排理念。 我讀書 我快樂(lè) 欄目的編排，意在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 少做題，多讀書 。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體工程是讀書。我們要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀，努力排除應(yīng)試教育的干擾，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人，與書籍交朋友，在讀書中成長(zhǎng)起來(lái)。如 何落實(shí)這個(gè)欄目的教學(xué)呢？ ①指導(dǎo)學(xué)生閱讀好本單元的課文。特別是從要求要讀的這本書中節(jié)選出來(lái)的課文，從而把學(xué)生閱讀的胃口調(diào)起來(lái)。 26 ②安排一節(jié)讀前指導(dǎo)課?？梢詭椭鷮W(xué)生訂一個(gè)讀書計(jì)劃；也可以再以這本書中的一兩個(gè)故事為例，指導(dǎo)他們?cè)囎x。 ③做好檢查調(diào)控工作。除了檢查讀物的落實(shí)情況外，還要檢查閱讀進(jìn)度，應(yīng)要求學(xué)生寫簡(jiǎn)單的讀書筆記，如摘抄名言警句，故事提要、寫讀后感等等。 （ 2）加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把 學(xué)和做 落在實(shí)處。 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。 學(xué)和做 就是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念安排的。這是高年級(jí)語(yǔ)文教科書重要的組成部分，要在教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，予以落實(shí)。落實(shí)這個(gè)欄目教學(xué)，既是一個(gè)新課題，也是一個(gè)難課題，教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)： 一是突出學(xué)生的自主性，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與，教師只要引導(dǎo)和調(diào)控就可以了。二是要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。三是雖然置于教材的最后，但可根據(jù)具體情況提前實(shí)施。 （