關于駕馭式自主高效課堂的理性思考(編輯修改稿)
2025-06-08 00:07 本頁面
【文章內容簡介】 效落實，是提高教學效益的根本保障。二、對“學、教、練、展、評”的認識與使用“駕馭式自主高效課堂”把學習內容分成若干個學習任務進行教學，每一個學習任務都通過“學、教、練、展、評”來完成?！皩W”為關鍵，“教”是指導。學的形式為自主學習、小組合作學習，自主學習對學生學習能力的要求最高，小組合作學習則能達到學習成果分享，因此“學”主要是自主學習+小組合作學習。學習形態(tài)為“六學”即“自學、助學、促學、互學、群學、跨組學”?！皩W、教、練、展、評”即第二、第三之教學環(huán)節(jié)。從我聽課的情況來看，當我們下達學習任務后，學生的自主學習是不夠的，我們原來只停留在看懂教材、看懂教材上的概念、法則、定理，看懂教材上的例題，如果是文科方面的學習這樣做未嘗不可，但理科方面的學習顯然是不行的。因此，我才提出要以問題作為教學的出發(fā)點，以此引導學生的思考，激發(fā)學生的探究活動。我們要明白，知識的獲得靠被動勢的接受是淺顯的，就如在一個地方挖井，你不深入怎見清水？（一）關于“學”的理解與應用要讓學生明白學什么？學你提的問題，通過探究問題獲得新的認知，在你獲得新的認知的基礎上，教師通過“評”形成系統(tǒng)化的知識，歸入你的認知系統(tǒng)。例直線與平面垂直的教學。例平方差公式（a+b）（ab）=a2b2的教學。初中數學課本上都會讓學生先做幾道題，然后提醒你觀察計算結果有什么發(fā)現，進而得到公式。這種教學設計，體現建構主義的思想。讓學生去建構對當前課題的理解。如果你讓學生看課本，有的就只看公式，直接用公式去解題了，把生動的學習探索過程給省了，學生的
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1