優(yōu)秀教案角的初步認識)(編輯修改稿)
2025-06-07 23:17 本頁面
【文章內容簡介】 的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。 同桌互相指角。師：哪位同學能指給大家看一看？ 師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？ 在小組里再互相指指。角的各部分名稱 師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的?！ 設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]對碰三：小組合作，折角折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？ 指一組學生將折的角貼在黑板上。還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。 說一說折的角的各部分名稱，對碰四：動手操作，做角1．做角?！ 煟簞偛盼覀兺ㄟ^自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現(xiàn)在我們動手來做一個角。 學生選擇材料自己做一個角，然后交流。 師：你還能用什么做成角呢?[設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題
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