教學案例：角的初步認識優(yōu)秀范文5篇(編輯修改稿)
2024-10-25 23:14 本頁面
【文章內容簡介】 認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富感性材料的基礎之上。整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。數學教學的基本內涵可歸納為“思維的體操”，以學生“學而思之”為主要特征，“清清楚楚一條線，不要模模糊糊一大片”這是數學教學要重視條理性、邏輯性的一個形象化的表述。在空間與圖形這一領域的教學中，熱衷于搞情景活動和制作華麗的課件，上課很花哨，教具一套又一套，活動一個接一個，以為如此這般才能達到教學效果。可效果卻適得其反，生活味沖淡了數學味，形象化替代了抽象化，數學學習的本質被異化了。本課的教學簡簡單單，從圖形中來到圖形中去，“抓”住“角”這個融于其他常見圖形中的數學符號，在分辨中逐步認識其本質特征，并在畫角中進一步加深認識，在角的比較中初步理解角的大小與邊叉開大小有關。在這一系列數學化的活動中培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維，提升空間觀念。正如數學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去 2 發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！痹谡n堂教學中，我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，注重豐富的教學情境的創(chuàng)設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學數學課堂是學生發(fā)展的天地。總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。第四篇：角的初步認識教學案例分析二年級數學上冊《角的初步認識》教學案例分析任課教師：陳貴香教學目標：：學會辨認直角、銳角和鈍角。：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養(yǎng)學習數學的興趣。教學準備：課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。教學過程：一、導入新課師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？生：想。（老師拿出一個長方形圖片。）師：你知道它是什么圖形嗎？生：長方形。師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。生：長方形有四個角，四個角都是直角。（板書：直角）二、學習銳角和鈍角師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？生1：3個。生2：4個。生3：5個。??師：剛才同學們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？（請學生拿出課前準備好的長方形圖片進行操作，剪得的結果如圖圖圖3。然后進行集體交流。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學生剪的各種情況。）（6號角出現(xiàn)爭議）師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？（讓學生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進行驗證。）生1：可以用三角板上的直角去量。生2：也可以用數學書上的直角去比一比。??小結：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。師：我們已經會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學過的角。生1：課桌表面有四個直角。生2：黑板表面有四個直角。生3：廣播上也有四個直角。??師：剛才同學們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。師：你們看這是
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