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20xx年下半年全國教師資格證復習資料教育知識與能力(中學)重點歸納(編輯修改稿)

2025-06-07 22:11 本頁面
 

【文章內容簡介】 學包括上課,還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導、學生學習成績的評定等一系列環(huán)節(jié)。上課時教學工作的中心環(huán)節(jié),教學的任務主要是通過上課完成的。(二)教學過程教學過程是一種特殊的認識過程(重點)特殊性表現(xiàn)在:(1)認識的間接性;(通過教材來最終達到認識客觀世界的目的)(2)認識的交往性;(師生之間)(3)認識的教育性;(4)認識的引導性;(5)認識的簡捷性。 教學過程的基本規(guī)律(重點)(1)間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律(學生認識的特殊性規(guī)律)。(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)。(3)教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)。(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。 教學過程的基本階段(1)激發(fā)學習動機(2)領會知識(這是教學過程的中心環(huán)節(jié),包括使學生感知和理解教材)(3)鞏固知識(教學過程的一個必要環(huán)節(jié))(4)運用知識(5)檢查知識(三)教學工作的基本環(huán)節(jié)(重點)備課,上課,布置和檢查作業(yè),課外輔導,和學生成績的檢查與評定。 備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作,才能保證教學工作的自覺性和主動性,才能保證教學質量。備課是教師根據學科課程標準要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,選擇最合適的表達方式和順序,以保證學生有效學習。教師備課要做好三方面工作:(1)鉆研教材,即備教材(2)了解和熟悉學生,即備學生 (3)設計教法,即備教法 備課老師要做好三種計劃:(1)學期教學進度計劃(2)課題計劃(3)課時計劃 上課 上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié),是教師教與學生的最直接的體現(xiàn)。要上好課,必須以現(xiàn)代教學理念為指導,遵循教學規(guī)律,全面貫徹教學原則,科學靈活運用各種教學方法,此外還要注意以下要求。(1) 明確教學目標(2)保證教學的科學性與思想性(3)充分調動學生的學習積極性 (4)解決學生的疑難,促進他們的發(fā)展(5)組織好教學活動(6)布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應經常檢查和批改學生的作業(yè),從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時解決。 課外輔導 上課的必要補充,包括集體和個別輔導兩種形式 學業(yè)成績的檢查與評定要從檢查中獲得反饋信息,用來指導、調節(jié)教學過程和學習過程,從而改善教學質量。(四)教學原則 1教學原則的概念及意義教學原則是根據教育、教學目的,反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。2我國中學教學原則(1)直觀性原則定義:根據教學活動的需要,讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段:實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹要求:; ; 。(2)啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則) 定義:教學中充分調動學生的自覺性和積極性,使學生主動學習以達到對知識的理解和掌握。 貫徹要求:。是啟發(fā)的首要問題。 ,發(fā)展學生的邏輯思維能力。 ,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 。(3)鞏固性原則定義:在教學中要不斷地進行專門復習,使學生更加牢固地掌握知識。貫徹要求: (4)循序漸進原則定義:教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。貫徹要求:,解決好重點與難點的教學,由易到難,由簡到繁(《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等)(5)因材施教原則定義:教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹要求:,從實際出發(fā)進行教學(6)理論聯(lián)系實際原則定義:教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹要求:。(7)科學性與教育性相結合的原則定義:教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求:,自覺地對進行思想品德教育(8)量力性原則/可接受性原則定義:教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹要求:(五)教學方法1國外常用教學方法 探討研究法: 蘭本達(美) 綱要圖式教學法: 沙塔洛夫 暗示教學法/啟發(fā)式教學法: 洛扎諾夫(保加利亞)2我國中學常用教學方法 以語言傳遞為主的教學方法:(1)講授法:講述、講讀、講解。注入式,啟發(fā)式。(2)談話法:口頭問答(3)討論法:學生相互之間討論、商量 以直觀感知為主的教學方法:(1)演示法:教師做實驗。(2)參觀法:學生對實物進行實地觀察、研究 以實際訓練為主的教學方法:(1)練習法:學生做練習(2)實驗法:學生做實驗 (3)實習作業(yè)法:學生從事一定的工作或操作 (4)實踐活動法:學生參加社會實踐活動 以情感陶冶為主的教學方法: (1)欣賞教學法 (2)情景教學法 以探究活動為主的教學方法——發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法 自學指導法:學生自學教科書、參考書運用要求:、要求和思考題;;;。 3教學方法選擇的依據 教學手段 教學環(huán)境 教師特點等(六)教學組織1教學組織形式。古代中國、埃及和希臘。一對一。把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級,教師根據課程計劃和規(guī)定的時間進行教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。 設計教學法:1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書,學生自己決定學習目的 和內容。 道爾頓制:1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材,學生自學參考書,作業(yè)。又稱“靈活的課程表”。 20世紀50年代末,美國教育學教授勞伊德特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。2班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性: 局限性:,學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。 ,動手機會少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。 ,強調的是統(tǒng)一,難以照顧學生的個別差異。 。3分組教學實施要求充分了解學生;制定個體教學計劃;保證教學井然有序;深入鉆研教材教法(七)當前教學改革的主要觀點與趨勢a. 實施素質教育——主題(1)面向結果和面向對象并重 (2)智力因素與非智力因素并重(3)教師指導與學會學習并重 (4)一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重b. 堅持整體教學改革和實驗——基本策略(1)對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革(2)提高整體教學改革的可操作性c. 建立合理的課程結構——重心(1)必修、選修、課外活動相結合;(2)提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位;(3)強化隱性課程對顯性課程的積極作用。當前教學改革的主要觀點:民主教育的教學思想;教學的理論研究與改革實踐密切結合;主體教育的教學思想;進一步優(yōu)化教學機構;教學內容的現(xiàn)代化、人本化;教學管理的科學化、民主化;發(fā)揮評價的教育功能;終生發(fā)展的教學思想當前教學改革的主要趨勢:關注先進的教學理論的指導作用;關注教學的組織:統(tǒng)整與銜接;關注思想道德教育的針對性和實效性;關注現(xiàn)代信息技術向教學的滲透;關注教師的發(fā)展第四章 中學生學習心理(一)認知過程(單選題)感覺l 感覺的概念:人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映l 感覺的種類:外部感覺(視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺)和內部感覺(機體覺、運動覺和平衡覺)l 感覺性與感覺閾限:前者關于主體的感覺能力、后者是關于客觀世界的刺激 絕對感受性:剛能察覺出最小刺激的能力 絕對閾限:剛能引起感覺的最小刺激量 差別感受性:剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力 絕對閾限:剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量l 感覺的特性(1)感覺適應:在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應:由亮至暗,感受性提高? 明適應:由暗至亮,感受性下降(2)感覺后像:外界刺激停止作用后,暫時保留的感覺印象?正后像:與刺激物性質相同的后像?負后像:與刺激物性質相反的后像(3)感覺對比:不同刺激作用于同一感覺器官,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時對比:幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比?繼時對比:幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比(4)感覺的相互補償:某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補(5)聯(lián)覺:一個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象知覺l 知覺的概念:直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映l 知覺的種類:空間知覺、時間知覺和運動知覺(根據知覺反映的客觀對象不同) 運動知覺又包括真動知覺和似動知覺 錯覺、幻覺l 知覺的特性(1)理解性:指人以直接經驗為基礎,對感知的事物加工處理,并用詞語加以概括賦予說明的過程。(2)選擇性:指人根據當前的需要,對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。(3)整體性:指人在知覺時,不把知覺對象感知成個別孤立的部分,而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。(4)恒常性:指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。注意l 注意的概念:心理活動對一定對象的指向和集中,是心理過程的動力特征之一。l 注意的分類:無意注意(無預先目的和意志努力)、有意后注意(有預先目的,無意志努力)、 有意注意(有預先目的和意志努力)。l 注意的品質及影響因素:注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移和注意的分配。(1)注意的廣度/范圍 指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度,可以提高工作和學習效率。影響廣度的因素有:①注意對象的特點②活動的性質和任務③個體的知識經驗 (2)注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性,不能只看時間的長短,還要看這段時間內活動效率。影響因素:①注意對象的特點②主體的意志力水平③個人的主觀狀態(tài) (3)注意的轉移 指個體根據新的任務,主動把注意由一個對象轉移至另一個對象上。影響因素:①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號暗示個體 的神經類型和自控能力 (4)注意的分配 指同一時間內把注意指向不同的對象,同時從事幾種不同的活動。 事實證明,注意的分配是可行的,人們在生活中可以做到“一心二用”,甚至“一心多用”。 分配的條件:①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必 須有內在聯(lián)系記憶l 記憶的概念:過去的經驗在頭腦中的反映,也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程l 記憶的分類:(1)按照內容分類A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語義記憶/邏輯記憶 E、動作記憶 (2)按記憶保持時間分類:A、瞬時記憶(~1秒,不超過4~5秒。 時間極短、容量較大和信息原始記憶痕跡易衰退)B、短時記憶(不超過一分鐘,一般30秒;容量一般為7177。2個組塊 時間很短、容量有限、意識清晰、操作性強和易受干擾)C、長時記憶(超過一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無限和保存時間長久)(3)按信息加工和存儲內容分類:A、陳述性記憶B、程序性記憶l 遺忘的規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn),遺忘的進程是不均衡的,最初發(fā)生的很快,以后遺忘的速度會逐漸下降,即“先快后慢”。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論:記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。(亞里士多德,桑代克)遺忘原因的干擾理論:信息的遺忘是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。(詹金斯,達倫巴希)遺忘原因的動機理論:遺忘因情緒或動機的壓抑作用所引起。(弗洛伊德)遺忘原因的提取失敗理論:遺忘是因為一時難以提取所需信息。(圖爾文)l 記憶規(guī)律在教學中的運用,增強學習的目的性。促進對知識的理解,合理組織學習材料,提高信息加工處理的質量,防止知識遺忘思維l 思維的概念:人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、設想等l 思維的特征:間接性、概括性l 思維的種類:(1)按照思維的發(fā)展水平來分:A、直觀動作思維(具有直觀實踐性的特點)B、具體形象思維(形象性、整體性、可操作性等特點)C、抽象邏輯思維(語言符號)(2)按照思維的邏輯性來分:A、直覺思維 B、分析思維(3)按照思維的指向性來分:A、聚合思維 B、發(fā)散思維(4)根據思維的創(chuàng)造程度來分:A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維:(5)按照思維過程的依據來分A、經驗思維 B、理論思維皮亞杰認知發(fā)展階段論:02歲;主要是感覺的動作的分化:27歲;自我中心,單向思維,思維不可逆。:711歲;主要特征:守恒概念的出現(xiàn)。另一特征:去自我為中心主義:1116歲;特征:認識命題之間的關系、進行假設演繹
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