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正文內(nèi)容

20xx年下半年全國(guó)教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué))重點(diǎn)歸納(編輯修改稿)

2025-06-07 22:11 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)包括上課,還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。(二)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程(重點(diǎn))特殊性表現(xiàn)在:(1)認(rèn)識(shí)的間接性;(通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的目的)(2)認(rèn)識(shí)的交往性;(師生之間)(3)認(rèn)識(shí)的教育性;(4)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性;(5)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性。 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(重點(diǎn))(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)。(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)。(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。 教學(xué)過(guò)程的基本階段(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),包括使學(xué)生感知和理解教材)(3)鞏固知識(shí)(教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié))(4)運(yùn)用知識(shí)(5)檢查知識(shí)(三)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(重點(diǎn))備課,上課,布置和檢查作業(yè),課外輔導(dǎo),和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。 備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作,才能保證教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性,才能保證教學(xué)質(zhì)量。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門(mén)課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,選擇最合適的表達(dá)方式和順序,以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師備課要做好三方面工作:(1)鉆研教材,即備教材(2)了解和熟悉學(xué)生,即備學(xué)生 (3)設(shè)計(jì)教法,即備教法 備課老師要做好三種計(jì)劃:(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(2)課題計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃 上課 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。要上好課,必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),遵循教學(xué)規(guī)律,全面貫徹教學(xué)原則,科學(xué)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,此外還要注意以下要求。(1) 明確教學(xué)目標(biāo)(2)保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性(3)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 (4)解決學(xué)生的疑難,促進(jìn)他們的發(fā)展(5)組織好教學(xué)活動(dòng)(6)布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè),從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。 課外輔導(dǎo) 上課的必要補(bǔ)充,包括集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定要從檢查中獲得反饋信息,用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程,從而改善教學(xué)質(zhì)量。(四)教學(xué)原則 1教學(xué)原則的概念及意義教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。2我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則(1)直觀(guān)性原則定義:根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要,讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象直觀(guān)的具體手段:實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)貫徹要求:; ; 。(2)啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則) 定義:教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 貫徹要求:。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。 ,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 ,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 。(3)鞏固性原則定義:在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。貫徹要求: (4)循序漸進(jìn)原則定義:教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。貫徹要求:,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué),由易到難,由簡(jiǎn)到繁(《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等)(5)因材施教原則定義:教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。貫徹要求:,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則定義:教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。貫徹要求:。(7)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則定義:教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。貫徹要求:,自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育(8)量力性原則/可接受性原則定義:教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。貫徹要求:(五)教學(xué)方法1國(guó)外常用教學(xué)方法 探討研究法: 蘭本達(dá)(美) 綱要圖式教學(xué)法: 沙塔洛夫 暗示教學(xué)法/啟發(fā)式教學(xué)法: 洛扎諾夫(保加利亞)2我國(guó)中學(xué)常用教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:(1)講授法:講述、講讀、講解。注入式,啟發(fā)式。(2)談話(huà)法:口頭問(wèn)答(3)討論法:學(xué)生相互之間討論、商量 以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法:(1)演示法:教師做實(shí)驗(yàn)。(2)參觀(guān)法:學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、研究 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:(1)練習(xí)法:學(xué)生做練習(xí)(2)實(shí)驗(yàn)法:學(xué)生做實(shí)驗(yàn) (3)實(shí)習(xí)作業(yè)法:學(xué)生從事一定的工作或操作 (4)實(shí)踐活動(dòng)法:學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 以情感陶冶為主的教學(xué)方法: (1)欣賞教學(xué)法 (2)情景教學(xué)法 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法 自學(xué)指導(dǎo)法:學(xué)生自學(xué)教科書(shū)、參考書(shū)運(yùn)用要求:、要求和思考題;;;。 3教學(xué)方法選擇的依據(jù) 教學(xué)手段 教學(xué)環(huán)境 教師特點(diǎn)等(六)教學(xué)組織1教學(xué)組織形式。古代中國(guó)、埃及和希臘。一對(duì)一。把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí),教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。 設(shè)計(jì)教學(xué)法:1918年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授課制和教科書(shū),學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的 和內(nèi)容。 道爾頓制:1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材,學(xué)生自學(xué)參考書(shū),作業(yè)。又稱(chēng)“靈活的課程表”。 20世紀(jì)50年代末,美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。2班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性?xún)?yōu)越性: 局限性:,學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。 ,動(dòng)手機(jī)會(huì)少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 ,強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。 。3分組教學(xué)實(shí)施要求充分了解學(xué)生;制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃;保證教學(xué)井然有序;深入鉆研教材教法(七)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀(guān)點(diǎn)與趨勢(shì)a. 實(shí)施素質(zhì)教育——主題(1)面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? (2)智力因素與非智力因素并重(3)教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重 (4)一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略(1)對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革(2)提高整體教學(xué)改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心(1)必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合;(2)提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位;(3)強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀(guān)點(diǎn):民主教育的教學(xué)思想;教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合;主體教育的教學(xué)思想;進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化;教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化;發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能;終生發(fā)展的教學(xué)思想當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì):關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用;關(guān)注教學(xué)的組織:統(tǒng)整與銜接;關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性;關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透;關(guān)注教師的發(fā)展第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(一)認(rèn)知過(guò)程(單選題)感覺(jué)l 感覺(jué)的概念:人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映l 感覺(jué)的種類(lèi):外部感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué))和內(nèi)部感覺(jué)(機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué))l 感覺(jué)性與感覺(jué)閾限:前者關(guān)于主體的感覺(jué)能力、后者是關(guān)于客觀(guān)世界的刺激 絕對(duì)感受性:剛能察覺(jué)出最小刺激的能力 絕對(duì)閾限:剛能引起感覺(jué)的最小刺激量 差別感受性:剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力 絕對(duì)閾限:剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量l 感覺(jué)的特性(1)感覺(jué)適應(yīng):在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應(yīng):由亮至暗,感受性提高? 明適應(yīng):由暗至亮,感受性下降(2)感覺(jué)后像:外界刺激停止作用后,暫時(shí)保留的感覺(jué)印象?正后像:與刺激物性質(zhì)相同的后像?負(fù)后像:與刺激物性質(zhì)相反的后像(3)感覺(jué)對(duì)比:不同刺激作用于同一感覺(jué)器官,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時(shí)對(duì)比:幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比?繼時(shí)對(duì)比:幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比(4)感覺(jué)的相互補(bǔ)償:某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ)(5)聯(lián)覺(jué):一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué),同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象知覺(jué)l 知覺(jué)的概念:直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的整體屬性在人腦中的反映l 知覺(jué)的種類(lèi):空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)(根據(jù)知覺(jué)反映的客觀(guān)對(duì)象不同) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)又包括真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué) 錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)l 知覺(jué)的特性(1)理解性:指人以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)感知的事物加工處理,并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。(2)選擇性:指人根據(jù)當(dāng)前的需要,對(duì)客觀(guān)的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。(3)整體性:指人在知覺(jué)時(shí),不把知覺(jué)對(duì)象感知成個(gè)別孤立的部分,而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。(4)恒常性:指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。注意l 注意的概念:心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。l 注意的分類(lèi):無(wú)意注意(無(wú)預(yù)先目的和意志努力)、有意后注意(有預(yù)先目的,無(wú)意志努力)、 有意注意(有預(yù)先目的和意志努力)。l 注意的品質(zhì)及影響因素:注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。(1)注意的廣度/范圍 指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度,可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。影響廣度的因素有:①注意對(duì)象的特點(diǎn)②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (2)注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性,不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短,還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。影響因素:①注意對(duì)象的特點(diǎn)②主體的意志力水平③個(gè)人的主觀(guān)狀態(tài) (3)注意的轉(zhuǎn)移 指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù),主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移至另一個(gè)對(duì)象上。影響因素:①對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度②新注意對(duì)象的吸引力 ③明確的信號(hào)暗示個(gè)體 的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力 (4)注意的分配 指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象,同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。 事實(shí)證明,注意的分配是可行的,人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?,甚至“一心多用”? 分配的條件:①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必 須有內(nèi)在聯(lián)系記憶l 記憶的概念:過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映,也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程l 記憶的分類(lèi):(1)按照內(nèi)容分類(lèi)A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語(yǔ)義記憶/邏輯記憶 E、動(dòng)作記憶 (2)按記憶保持時(shí)間分類(lèi):A、瞬時(shí)記憶(~1秒,不超過(guò)4~5秒。 時(shí)間極短、容量較大和信息原始記憶痕跡易衰退)B、短時(shí)記憶(不超過(guò)一分鐘,一般30秒;容量一般為7177。2個(gè)組塊 時(shí)間很短、容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)和易受干擾)C、長(zhǎng)時(shí)記憶(超過(guò)一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無(wú)限和保存時(shí)間長(zhǎng)久)(3)按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類(lèi):A、陳述性記憶B、程序性記憶l 遺忘的規(guī)律德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn),遺忘的進(jìn)程是不均衡的,最初發(fā)生的很快,以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降,即“先快后慢”。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論:記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。(亞里士多德,桑代克)遺忘原因的干擾理論:信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激的干擾。(詹金斯,達(dá)倫巴希)遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論:遺忘因情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所引起。(弗洛伊德)遺忘原因的提取失敗理論:遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。(圖爾文)l 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,合理組織學(xué)習(xí)材料,提高信息加工處理的質(zhì)量,防止知識(shí)遺忘思維l 思維的概念:人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、設(shè)想等l 思維的特征:間接性、概括性l 思維的種類(lèi):(1)按照思維的發(fā)展水平來(lái)分:A、直觀(guān)動(dòng)作思維(具有直觀(guān)實(shí)踐性的特點(diǎn))B、具體形象思維(形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn))C、抽象邏輯思維(語(yǔ)言符號(hào))(2)按照思維的邏輯性來(lái)分:A、直覺(jué)思維 B、分析思維(3)按照思維的指向性來(lái)分:A、聚合思維 B、發(fā)散思維(4)根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來(lái)分:A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維:(5)按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分A、經(jīng)驗(yàn)思維 B、理論思維皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論:02歲;主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化:27歲;自我中心,單向思維,思維不可逆。:711歲;主要特征:守恒概念的出現(xiàn)。另一特征:去自我為中心主義:1116歲;特征:認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系、進(jìn)行假設(shè)演繹
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