【文章內容簡介】 學包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導、學生學習成績的評定等一系列環(huán)節(jié)。上課時教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學的任務主要是通過上課完成的。（二）教學過程教學過程是一種特殊的認識過程(重點)特殊性表現(xiàn)在：（1）認識的間接性；（通過教材來最終達到認識客觀世界的目的）（2）認識的交往性；（師生之間）（3）認識的教育性；（4）認識的引導性；（5）認識的簡捷性。 教學過程的基本規(guī)律（重點）（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。 教學過程的基本階段（1）激發(fā)學習動機（2）領會知識（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）（4）運用知識（5）檢查知識（三）教學工作的基本環(huán)節(jié)（重點）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導，和學生成績的檢查與評定。 備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學工作的自覺性和主動性，才能保證教學質量。備課是教師根據學科課程標準要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效學習。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即備教材（2）了解和熟悉學生，即備學生 （3）設計教法，即備教法 備課老師要做好三種計劃：（1）學期教學進度計劃（2）課題計劃（3）課時計劃 上課 上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，必須以現(xiàn)代教學理念為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，科學靈活運用各種教學方法，此外還要注意以下要求。（1） 明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調動學生的學習積極性 （4）解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)，從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時解決。 課外輔導 上課的必要補充，包括集體和個別輔導兩種形式 學業(yè)成績的檢查與評定要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學質量。（四）教學原則 1教學原則的概念及意義教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。2我國中學教學原則（1）直觀性原則定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹要求：； ； 。（2）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則） 定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習以達到對知識的理解和掌握。 貫徹要求：。是啟發(fā)的首要問題。 ，發(fā)展學生的邏輯思維能力。 ，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 。（3）鞏固性原則定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹要求： （4）循序漸進原則定義：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。貫徹要求：，解決好重點與難點的教學，由易到難，由簡到繁（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則定義：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹要求：，從實際出發(fā)進行教學（6）理論聯(lián)系實際原則定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹要求：。（7）科學性與教育性相結合的原則定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求：，自覺地對進行思想品德教育（8）量力性原則/可接受性原則定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹要求：（五）教學方法1國外常用教學方法 探討研究法： 蘭本達（美） 綱要圖式教學法： 沙塔洛夫 暗示教學法/啟發(fā)式教學法： 洛扎諾夫（保加利亞）2我國中學常用教學方法 以語言傳遞為主的教學方法：（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。（2）談話法：口頭問答（3）討論法：學生相互之間討論、商量 以直觀感知為主的教學方法：（1）演示法：教師做實驗。（2）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究 以實際訓練為主的教學方法：（1）練習法：學生做練習（2）實驗法：學生做實驗 （3）實習作業(yè)法：學生從事一定的工作或操作 （4）實踐活動法：學生參加社會實踐活動 以情感陶冶為主的教學方法： （1）欣賞教學法 （2）情景教學法 以探究活動為主的教學方法——發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法 自學指導法：學生自學教科書、參考書運用要求：、要求和思考題；；；。 3教學方法選擇的依據 教學手段 教學環(huán)境 教師特點等（六）教學組織1教學組織形式。古代中國、埃及和希臘。一對一。把學生按年齡和知識程度分成固定認識的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間進行教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不同的組。 設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學生自己決定學習目的 和內容。 道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業(yè)。又稱“靈活的課程表”。 20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德特朗普。結合了大班上課、小班研究和個別教學。2班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性： 局限性：，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。 ，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。 ，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。 。3分組教學實施要求充分了解學生；制定個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法（七）當前教學改革的主要觀點與趨勢a. 實施素質教育——主題（1）面向結果和面向對象并重 （2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重 （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重b. 堅持整體教學改革和實驗——基本策略（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性c. 建立合理的課程結構——重心（1）必修、選修、課外活動相結合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結合；主體教育的教學思想；進一步優(yōu)化教學機構；教學內容的現(xiàn)代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終生發(fā)展的教學思想當前教學改革的主要趨勢：關注先進的教學理論的指導作用；關注教學的組織：統(tǒng)整與銜接；關注思想道德教育的針對性和實效性；關注現(xiàn)代信息技術向教學的滲透；關注教師的發(fā)展第四章 中學生學習心理（一）認知過程（單選題）感覺l 感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映l 感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）和內部感覺（機體覺、運動覺和平衡覺）l 感覺性與感覺閾限：前者關于主體的感覺能力、后者是關于客觀世界的刺激 絕對感受性：剛能察覺出最小刺激的能力 絕對閾限：剛能引起感覺的最小刺激量 差別感受性：剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力 絕對閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量l 感覺的特性（1）感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應：由亮至暗，感受性提高? 明適應：由暗至亮，感受性下降（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象?正后像：與刺激物性質相同的后像?負后像：與刺激物性質相反的后像（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產生的對比?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象知覺l 知覺的概念：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映l 知覺的種類：空間知覺、時間知覺和運動知覺（根據知覺反映的客觀對象不同） 運動知覺又包括真動知覺和似動知覺 錯覺、幻覺l 知覺的特性（1）理解性：指人以直接經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。（2）選擇性：指人根據當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（3）整體性：指人在知覺時，不把知覺對象感知成個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。注意l 注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。l 注意的分類：無意注意（無預先目的和意志努力）、有意后注意（有預先目的，無意志努力）、 有意注意（有預先目的和意志努力）。l 注意的品質及影響因素：注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移和注意的分配。（1）注意的廣度/范圍 指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的性質和任務③個體的知識經驗 （2）注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內活動效率。影響因素：①注意對象的特點②主體的意志力水平③個人的主觀狀態(tài) （3）注意的轉移 指個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移至另一個對象上。影響因素：①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號暗示個體 的神經類型和自控能力 （4）注意的分配 指同一時間內把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。 事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。 分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必 須有內在聯(lián)系記憶l 記憶的概念：過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程l 記憶的分類：（1）按照內容分類A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語義記憶/邏輯記憶 E、動作記憶 （2）按記憶保持時間分類：A、瞬時記憶（~1秒，不超過4~5秒。 時間極短、容量較大和信息原始記憶痕跡易衰退）B、短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7177。2個組塊 時間很短、容量有限、意識清晰、操作性強和易受干擾）C、長時記憶（超過一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無限和保存時間長久）（3）按信息加工和存儲內容分類：A、陳述性記憶B、程序性記憶l 遺忘的規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）遺忘原因的動機理論：遺忘因情緒或動機的壓抑作用所引起。（弗洛伊德）遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）l 記憶規(guī)律在教學中的運用，增強學習的目的性。促進對知識的理解，合理組織學習材料，提高信息加工處理的質量，防止知識遺忘思維l 思維的概念：人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、設想等l 思維的特征：間接性、概括性l 思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：A、直覺思維 B、分析思維（3）按照思維的指向性來分：A、聚合思維 B、發(fā)散思維（4）根據思維的創(chuàng)造程度來分：A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過程的依據來分A、經驗思維 B、理論思維皮亞杰認知發(fā)展階段論：02歲；主要是感覺的動作的分化：27歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。：711歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義：1116歲；特征：認識命題之間的關系、進行假設演繹