【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。（二）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程(重點(diǎn))特殊性表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)的間接性；（通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的目的）（2）認(rèn)識(shí)的交往性；（師生之間）（3）認(rèn)識(shí)的教育性；（4）認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性；（5）認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性。 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（重點(diǎn)）（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。 教學(xué)過(guò)程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材）（3）鞏固知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)）（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)（三）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（重點(diǎn)）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導(dǎo)，和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。 備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即備教材（2）了解和熟悉學(xué)生，即備學(xué)生 （3）設(shè)計(jì)教法，即備教法 備課老師要做好三種計(jì)劃：（1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃 上課 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，科學(xué)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，此外還要注意以下要求。（1） 明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 （4）解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動(dòng)（6）布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。 課外輔導(dǎo) 上課的必要補(bǔ)充，包括集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定要從檢查中獲得反饋信息，用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)質(zhì)量。（四）教學(xué)原則 1教學(xué)原則的概念及意義教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。2我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則（1）直觀(guān)性原則定義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象直觀(guān)的具體手段：實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)貫徹要求：； ； 。（2）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則） 定義：教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 貫徹要求：。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。 ，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 ，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 。（3）鞏固性原則定義：在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。貫徹要求： （4）循序漸進(jìn)原則定義：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。貫徹要求：，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁（《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。貫徹要求：，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。貫徹要求：。（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。貫徹要求：，自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育（8）量力性原則/可接受性原則定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。貫徹要求：（五）教學(xué)方法1國(guó)外常用教學(xué)方法 探討研究法： 蘭本達(dá)（美） 綱要圖式教學(xué)法： 沙塔洛夫 暗示教學(xué)法/啟發(fā)式教學(xué)法： 洛扎諾夫（保加利亞）2我國(guó)中學(xué)常用教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。（2）談話(huà)法：口頭問(wèn)答（3）討論法：學(xué)生相互之間討論、商量 以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法：（1）演示法：教師做實(shí)驗(yàn)。（2）參觀(guān)法：學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、研究 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：（1）練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)（2）實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做實(shí)驗(yàn) （3）實(shí)習(xí)作業(yè)法：學(xué)生從事一定的工作或操作 （4）實(shí)踐活動(dòng)法：學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 以情感陶冶為主的教學(xué)方法： （1）欣賞教學(xué)法 （2）情景教學(xué)法 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法 自學(xué)指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)教科書(shū)、參考書(shū)運(yùn)用要求：、要求和思考題；；；。 3教學(xué)方法選擇的依據(jù) 教學(xué)手段 教學(xué)環(huán)境 教師特點(diǎn)等（六）教學(xué)組織1教學(xué)組織形式。古代中國(guó)、埃及和希臘。一對(duì)一。把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。 設(shè)計(jì)教學(xué)法：1918年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的 和內(nèi)容。 道爾頓制：1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學(xué)生自學(xué)參考書(shū)，作業(yè)。又稱(chēng)“靈活的課程表”。 20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。2班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性?xún)?yōu)越性： 局限性：，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。 ，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 ，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。 。3分組教學(xué)實(shí)施要求充分了解學(xué)生；制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法（七）當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀(guān)點(diǎn)與趨勢(shì)a. 實(shí)施素質(zhì)教育——主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? （2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重 （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略（1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心（1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；（3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀(guān)點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）認(rèn)知過(guò)程（單選題）感覺(jué)l 感覺(jué)的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映l 感覺(jué)的種類(lèi)：外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)）l 感覺(jué)性與感覺(jué)閾限：前者關(guān)于主體的感覺(jué)能力、后者是關(guān)于客觀(guān)世界的刺激 絕對(duì)感受性：剛能察覺(jué)出最小刺激的能力 絕對(duì)閾限：剛能引起感覺(jué)的最小刺激量 差別感受性：剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力 絕對(duì)閾限：剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量l 感覺(jué)的特性（1）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高? 明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降（2）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象?正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像?負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（3）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比?繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比（4）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ)（5）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象知覺(jué)l 知覺(jué)的概念：直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的整體屬性在人腦中的反映l 知覺(jué)的種類(lèi)：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（根據(jù)知覺(jué)反映的客觀(guān)對(duì)象不同） 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)又包括真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué) 錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)l 知覺(jué)的特性（1）理解性：指人以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。（2）選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀(guān)的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。（3）整體性：指人在知覺(jué)時(shí)，不把知覺(jué)對(duì)象感知成個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。（4）恒常性：指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。注意l 注意的概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。l 注意的分類(lèi)：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)先目的和意志努力）、有意后注意（有預(yù)先目的，無(wú)意志努力）、 有意注意（有預(yù)先目的和意志努力）。l 注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。（1）注意的廣度/范圍 指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （2）注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②主體的意志力水平③個(gè)人的主觀(guān)狀態(tài) （3）注意的轉(zhuǎn)移 指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移至另一個(gè)對(duì)象上。影響因素：①對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度②新注意對(duì)象的吸引力 ③明確的信號(hào)暗示個(gè)體 的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力 （4）注意的分配 指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。 事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”? 分配的條件：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必 須有內(nèi)在聯(lián)系記憶l 記憶的概念：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程l 記憶的分類(lèi)：（1）按照內(nèi)容分類(lèi)A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語(yǔ)義記憶/邏輯記憶 E、動(dòng)作記憶 （2）按記憶保持時(shí)間分類(lèi)：A、瞬時(shí)記憶（~1秒，不超過(guò)4~5秒。 時(shí)間極短、容量較大和信息原始記憶痕跡易衰退）B、短時(shí)記憶（不超過(guò)一分鐘，一般30秒；容量一般為7177。2個(gè)組塊 時(shí)間很短、容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)和易受干擾）C、長(zhǎng)時(shí)記憶（超過(guò)一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無(wú)限和保存時(shí)間長(zhǎng)久）（3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類(lèi)：A、陳述性記憶B、程序性記憶l 遺忘的規(guī)律德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“先快后慢”。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激的干擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希）遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論：遺忘因情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所引起。（弗洛伊德）遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。（圖爾文）l 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，合理組織學(xué)習(xí)材料，提高信息加工處理的質(zhì)量，防止知識(shí)遺忘思維l 思維的概念：人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、設(shè)想等l 思維的特征：間接性、概括性l 思維的種類(lèi)：（1）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分：A、直觀(guān)動(dòng)作思維（具有直觀(guān)實(shí)踐性的特點(diǎn)）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)）（2）按照思維的邏輯性來(lái)分：A、直覺(jué)思維 B、分析思維（3）按照思維的指向性來(lái)分：A、聚合思維 B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來(lái)分：A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分A、經(jīng)驗(yàn)思維 B、理論思維皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：02歲；主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化：27歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。：711歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義：1116歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系、進(jìn)行假設(shè)演繹