【正文】 內(nèi)容（重點）概念：又稱教學(xué)計劃。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。 （一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）1）．分科課程是又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相互獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。3我國當(dāng)前教育目的1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。義務(wù)教育的特點：1．強制性。遺傳素質(zhì)具有可塑性。3個體身心發(fā)展動因1）內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)瓦根舍因：范例教學(xué)模式（對數(shù)學(xué)教育影響很大） 課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、瓦根舍因2 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最主要的關(guān)系和矛盾3教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。學(xué)校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。 昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術(shù)原理》夸美紐斯：教育學(xué)之父。3決定受教育的權(quán)利。5影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學(xué)校教育。新中國的學(xué)制改革與發(fā)展（1）1951年，新中國頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》幼（37）初（712）中（1218）高（1823）（2）1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》 “五二二制”、“五三二制” （3）改革開放新時期的學(xué)制改革1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1993：《中國教育改革和發(fā)展綱要》1995：《中華人民共和國教育法》1999：《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》2001：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》我國當(dāng)前的學(xué)制改革我國當(dāng)前是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。唯心主義。2教育研究方法觀察法：準(zhǔn)備實施整理得出結(jié)論調(diào)查法：準(zhǔn)備調(diào)查統(tǒng)計分析歷史法：收集文獻推理論證驗證結(jié)論實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環(huán)組實驗步驟：假設(shè)準(zhǔn)備實驗處理結(jié)果行動研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實教育環(huán)境中探究教育問題。 特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內(nèi)容全面性；4表達隱蔽性2課程理論流派：(重點)學(xué)科中心課程論 代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論觀點：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心； （2）教材以科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知心理活動來組織；活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程） 代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》 杜威（美）：《民主主義與教育》 克伯屈（美）：《教學(xué)方法原理》特點：綜合性、實用性、實踐性等觀點：兒童中心 社會中心課程論（圍繞社會重大問題） 代表人物：康茨（美）：《學(xué)校敢不敢建立一個新的社會秩序?》拉格（美）布拉梅爾德（美）：《教育哲學(xué)的模式》觀點：教育的根本價值是社會發(fā)展 學(xué)校致力于社會改造而非個人發(fā)展（二）課程組織（單選）1課程目標(biāo)的定義是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。2新課程改革的目標(biāo)（重點）（一）總目標(biāo)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。 ，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（2）參觀法：學(xué)生對實物進行實地觀察、研究 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：（1）練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)（2）實驗法：學(xué)生做實驗 （3）實習(xí)作業(yè)法：學(xué)生從事一定的工作或操作 （4）實踐活動法：學(xué)生參加社會實踐活動 以情感陶冶為主的教學(xué)方法： （1）欣賞教學(xué)法 （2）情景教學(xué)法 以探究活動為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法/探索法/研究法 自學(xué)指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)教科書、參考書運用要求：、要求和思考題；；；。又稱“靈活的課程表”。l 遺忘的規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。學(xué)習(xí)成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力(好奇,內(nèi)部動力) 自我提高的內(nèi)驅(qū)力(地位和威望的需要,外部動力) 附屬的內(nèi)驅(qū)力(年齡小較多見，隨著年齡增長逐漸轉(zhuǎn)化為自我提 高的內(nèi)驅(qū)力。（四）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念： 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響學(xué)習(xí)遷移的分類：按遷移的結(jié)果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（消極的阻礙作用）。懲罰 是抑制行為，不是根除行為。（2）注意品質(zhì)的全面發(fā)展，但發(fā)展速度相對較慢。認為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。o 人格的結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控等o 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論1. 嬰兒期：，信任感對不信任感（母親）發(fā)展信任感，體驗希望的實現(xiàn) ：，自主感對羞恥感與懷疑感（父母）培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)：36歲，主動感對內(nèi)疚感（家庭）培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)：612歲，勤奮感對自卑感（學(xué)校、鄰居）培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)：1218歲，自主同一感對角色混亂（同伴）培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)：1825歲，親密感對孤獨感（朋友、配偶）發(fā)展親密感，體驗愛情、避免孤獨感：2550歲，繁殖感對停滯感（同事、家庭）獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)：50歲至死亡，自我調(diào)整期與絕望期的沖突（全人類）老年期 性格的結(jié)構(gòu)特征（反映道德風(fēng)貌、后天形成、有好壞之分，人的最核心人格差異） （核心） ：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性。：711歲；有了抽象概念，多向思維，守恒概念的出現(xiàn)，去自我中心主義：1116歲；特征：認識命題之間的關(guān)系，進行假設(shè)演繹推理，具有抽象邏輯 思維，思維具有可逆性、補償性和靈活性 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育： 強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活 動中形成和發(fā)展起來并借助語言實現(xiàn)的。 基本規(guī)律：人和動物的行為有兩種（應(yīng)答性行為和操作性行為） 操作性行為主要受強化規(guī)律的制約① 強化：強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物， 它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。激發(fā):，實施啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。 事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。知覺l 知覺的概念：直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映l 知覺的種類：空間知覺、時間知覺和運動知覺（根據(jù)知覺反映的客觀對象不同） 運動知覺又包括真動知覺和似動知覺 錯覺、幻覺l 知覺的特性（1）理解性：指人以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。廢除班級授課制和教科書，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的 和內(nèi)容。貫徹要求：，自覺地對進行思想品德教育（8）量力性原則/可接受性原則定義：教學(xué)活動要適合學(xué)生地發(fā)展水平。2我國中學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性原則定義：根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹要求：； ； 。3. 教學(xué)與上課的關(guān)系教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定等一系列環(huán)節(jié)。 ：CSE：美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。強制性2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編制的課程，屬于二級課程。，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的一個總的要求。：前蘇聯(lián)。促進作用：1教育是勞動力在生產(chǎn)的必要手段。盡心上》孔子：重視因材施教。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度。 ：“人之初，性本惡” ：“白板說” ：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人” ：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。（五）教育制度1西方發(fā)達國家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢：19世紀(jì)歐洲。3．免費性。4五育之間的關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進，相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。優(yōu)點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。各級各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)： 第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等； 第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)； 第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點； 第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。一趟好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，方法得當(dāng)，表達清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進行教育。（1） 明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 （4）解決學(xué)生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動（6）布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時解決。按學(xué)生能力或成績分成水平不同的組。3分組教學(xué)實施要求充分了解學(xué)生；制定個體教學(xué)計劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法（七）當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢a. 實施素質(zhì)教育——主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? （2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重 （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅持整體教學(xué)改革和實驗——基本策略（1）對教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心（1）必修、選修、課外活動相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。另一特征：去自我為中心主義：1116歲；特征：認識命題之間的關(guān)系、進行假設(shè)演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補償性和靈活性 想象l 想象的概念：人腦對已存儲的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程l 想象的分類： （1）有意想象和無意想象 （2）再造想象和創(chuàng)造想象 （3）幻想、理想（以現(xiàn)實為依據(jù)，指向行動并可實現(xiàn)）和空想（脫離現(xiàn)實、無實現(xiàn)可能）l 想象的功能：預(yù)見功能、補充功能和替代功能問題解決l 問題解決的一般過程： 發(fā)現(xiàn)問題理解問