【正文】 根據(jù)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語 注意學生的個體差異（三）學習動機1學習動機的含義：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。3學習動機的功能： 激發(fā)功能、指向功能和維持功能4學習動機的分類： 動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機 學習動機內(nèi)容的社會意義：高尚動機、低級動機 動機起作用的時間長短：遠景性動機、近景性動機 學習動機和學習活動的關(guān)系：直接動機、間接動機 奧蘇爾成就動機的分類：認知內(nèi)驅(qū)力（最重要而穩(wěn)定）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機）、附屬內(nèi) 驅(qū)力（外部動機）5學習動機與學習效率的關(guān)系： 非線性關(guān)系、倒U型曲線關(guān)系 中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時工作效率最高“耶克斯多德森定律”表明：動機不足或過強都會影響學習效率。按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）按遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同：同性化遷移（直接將原有認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物）順應性遷移（調(diào)整原有的經(jīng)驗以適應外界的變化）重組性遷移（重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應用于 新情境）學習遷移的理論：18世紀德國心理學家沃爾夫（官能心理學） 遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關(guān)鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式：桑代克、伍德沃斯一種學習之所以能夠?qū)α硗庖环N學習產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素：美國心理學家賈德概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用 ：苛勒，“小雞啄米實驗”。 聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)R（反應）② 嘗試—錯誤學習規(guī)律： 三條主律：準備律、練習律（分為應用律和使用律）、效果律（最重要） 五條副律：多重反應原則、向和態(tài)度原則、擇性原則、化或類化原則、聯(lián)想交替原則 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 基本規(guī)律：（1）獲得與消退（條件刺激要先于無條件刺激而呈現(xiàn)、且時間間隔不能太久） （2）刺激的泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論 基本觀點：學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。： 有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應聯(lián)結(jié)，而是通過積極主 動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。知覺的發(fā)展： ，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發(fā)展。 。A. 認知發(fā)展的機制：圖式、同化和順應、平衡B. 影響個體認知發(fā)展的因素：成熟、練習與經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程C. 認知發(fā)展的階段： ：02歲；主要是感覺和動作的分化：27歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。o 中學生常見的情緒問題憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學校恐懼孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。 學生情緒調(diào)節(jié)的方法包括：合理宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、意志調(diào)節(jié)法/升華作用、幽默法、補償法（三）中學生的人格發(fā)展o 人格的特征： ：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（疏遠異性階段接近異性階段異性眷戀階段擇偶嘗試階段）o 對中學生正確處理異性交往的指導，理解性生理和性心理的變化，認識異性交往的意義，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往第六章 中學生心理輔導（一）中學生的心理健康（單選題）心理健康的概念 一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。 表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。 。凱農(nóng)的丘腦情緒理論：凱農(nóng)：美國生理學家觀點：情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體變化。 中學生語言發(fā)展特點 。 中學生感知覺發(fā)展特點感覺的發(fā)展：。班杜拉的社會學習理論 社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習基本觀點：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。強化在刺激反應聯(lián) 結(jié)的過程中起著重要作用。按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。，對學生進行成就動機訓練。（2） 學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 誘因：能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。另一特征：去自我為中心主義：1116歲；特征：認識命題之間的關(guān)系、進行假設(shè)演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補償性和靈活性 想象l 想象的概念：人腦對已存儲的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程l 想象的分類： （1）有意想象和無意想象 （2）再造想象和創(chuàng)造想象 （3）幻想、理想（以現(xiàn)實為依據(jù)，指向行動并可實現(xiàn)）和空想（脫離現(xiàn)實、無實現(xiàn)可能）l 想象的功能：預見功能、補充功能和替代功能問題解決l 問題解決的一般過程： 發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)l 影響問題解決的主要因素：：已有的知識經(jīng)驗：原有已證明有效的方法：某種事物的通常功能：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)（2） 學習概述1學習的概念 廣義學習：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化 狹義學習：人類的學習 學習的實質(zhì)：個體在特定的情景下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變2知識的學習知識的類型和表征： 陳述性知識/描述性知識：個人有意識的提取線索、解決是什么問題、靜態(tài) 主要表征形式包括命題和命題網(wǎng)絡(luò)、圖示 程序性知識/操作性知識：個人無意識的提取線索、解決做什么和怎么做的問題、動態(tài) 主要表征形式包括產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)知識的學習的種類： 根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同學習任務的復雜程度分：符號/表征學習、概念學習和命題學習 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分：下位/類屬學習、上位/總括學習和組合學習知識學習的過程： 一般過程：知識獲得知識保持知識的提取 知識直觀：實物直觀、模象直觀和言語直觀 知識概括：感性概括和理性概括。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。注意l 注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。3分組教學實施要求充分了解學生；制定個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法（七）當前教學改革的主要觀點與趨勢a. 實施素質(zhì)教育——主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? （2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重 （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅持整體教學改革和實驗——基本策略（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心（1）必修、選修、課外活動相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。 20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德按學生能力或成績分成水平不同的組。 3教學方法選擇的依據(jù) 教學手段 教學環(huán)境 教師特點等。 ，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（1） 明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調(diào)動學生的學習積極性 （4）解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)，從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時解決。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。在學校教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。 （二）具體目標 、綜合性和選擇性 第三章 中學教學（一）教學定義：教學是教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性178。一趟好課的標準包括：目標明確，內(nèi)容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（12年考了）課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。課程標準的結(jié)構(gòu)： 第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等； 第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標； 第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點； 第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)。優(yōu)點在于有利有促進知識的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，密切教學與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。4五育之間的關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進，相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。2． 社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊 看到了社會政治經(jīng)濟文化對教育目的的制約作用，強調(diào)教育目的要根據(jù)社會需要來制定。3．免費性。2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。（五）教育制度1西方發(fā)達國家學制的縱向發(fā)展趨勢：19世紀歐洲。1) 遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 ：“人之初，性本惡” ：“白板說” ：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人” ：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。4影響部分教育內(nèi)容促進作用：1教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經(jīng)濟制度。3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度?！洞蠼虒W論》是教育學形成一門獨立學科的標志 康德：教育學最早作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”的主張；西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，又給予廣大的勞動人民一定的文化知識，培養(yǎng)熟練的勞動力。特點目的性和專業(yè)性。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。盡心上》孔子：重視因材施教。桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物 三個中心：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心” 《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。促進作用：1教育是勞動力在生產(chǎn)的必要手段。2個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。遺傳素質(zhì)不能預訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。：前蘇聯(lián)。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。2我國當前教育方針2001年，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。強制性2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編制的課程，屬于二級課程。在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為