【正文】 驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系： 非線性關(guān)系、倒U型曲線關(guān)系 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)工作效率最高“耶克斯多德森定律”表明：動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。前者是最根本動(dòng)力，占主導(dǎo)地位（1）學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)需要：個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)分為操作技能和心智技能 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)、動(dòng)作技能 形成的基本條件與途徑）、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 心智技能形成的理論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 注意原型的獨(dú)立性、完備性和概括性 根據(jù)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語(yǔ) 注意學(xué)生的個(gè)體差異（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。思維形式包括思考、揣度、反省、設(shè)想等l 思維的特征：間接性、概括性l 思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動(dòng)作思維（具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)）（2）按照思維的邏輯性來分：A、直覺思維 B、分析思維（3）按照思維的指向性來分：A、聚合思維 B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來分：A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過程的依據(jù)來分A、經(jīng)驗(yàn)思維 B、理論思維皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：02歲；主要是感覺的動(dòng)作的分化：27歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。（詹金斯，達(dá)倫巴希）遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論：遺忘因情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所引起。2個(gè)組塊 時(shí)間很短、容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)和易受干擾）C、長(zhǎng)時(shí)記憶（超過一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無(wú)限和保存時(shí)間長(zhǎng)久）（3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類：A、陳述性記憶B、程序性記憶影響因素：①對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度②新注意對(duì)象的吸引力 ③明確的信號(hào)暗示個(gè)體 的神經(jīng)類型和自控能力 （4）注意的分配 指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （2）注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。l 注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）認(rèn)知過程（單選題）感覺l 感覺的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映l 感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）和內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺）l 感覺性與感覺閾限：前者關(guān)于主體的感覺能力、后者是關(guān)于客觀世界的刺激 絕對(duì)感受性：剛能察覺出最小刺激的能力 絕對(duì)閾限：剛能引起感覺的最小刺激量 差別感受性：剛能察覺出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺能力 絕對(duì)閾限：剛能引起差別感覺的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量l 感覺的特性（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高? 明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象?正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像?負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（3）感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比?繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比（4）感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補(bǔ)（5）聯(lián)覺：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象 ，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。 設(shè)計(jì)教學(xué)法：1918年美國(guó)教育家克伯屈。古代中國(guó)、埃及和希臘。（2）談話法：口頭問答（3）討論法：學(xué)生相互之間討論、商量 以直觀感知為主的教學(xué)方法：（1）演示法：教師做實(shí)驗(yàn)。（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。貫徹要求：。（3）鞏固性原則定義：在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。是啟發(fā)的首要問題。（四）教學(xué)原則 1教學(xué)原則的概念及意義教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即備教材（2）了解和熟悉學(xué)生，即備學(xué)生 （3）設(shè)計(jì)教法，即備教法 備課老師要做好三種計(jì)劃：（1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃 上課 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。 教學(xué)過程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材）（3）鞏固知識(shí)（教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)）（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)（三）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（重點(diǎn)）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導(dǎo)，和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。 教學(xué)過程的基本規(guī)律（重點(diǎn)）（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）。教學(xué)不僅僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。教學(xué)的任務(wù)： 形勢(shì)教育：17世紀(jì) 代表人物：洛克(英)、裴斯泰洛齊(瑞士) 主要任務(wù)：發(fā)展學(xué)生智力 基礎(chǔ)：官能心理學(xué) 實(shí)質(zhì)教育：18世紀(jì)末19世紀(jì)初 代表人物：赫爾巴特(徳)、斯賓塞(英) 主要任務(wù)：傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí) 基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué) 我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)： 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)） 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教學(xué)過程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)—發(fā)展說；認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說；交往說；多重本質(zhì)說教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。特點(diǎn)：。 基礎(chǔ)教育改革的核心理念 新課程改革的核心理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。 基礎(chǔ)教育課程改革基本理念。 影響課程開發(fā)的因素課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。主要模式：：“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出：美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上 ：背景(context)評(píng)價(jià)、輸入(input)評(píng)價(jià)、過程(process)評(píng)價(jià)、成果(product)評(píng)價(jià)。178。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃總每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教育、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供了基本材料。 概念：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。組成：內(nèi)容主要包括課程設(shè)置（制定課程計(jì)劃的首要問題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。隨著時(shí)間的推移，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)。178。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 包括：1學(xué)校物質(zhì)環(huán)境2學(xué)校長(zhǎng)期形成的制度和非制度文化3學(xué)校的人際關(guān)系。活動(dòng)課程的特征：1從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位；2以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；3注重兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法（二）必修課程、選修課程（按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分）1．必修課程：是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要編訂的、每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目2．選修課程：指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體區(qū)分）1．國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，屬于一級(jí)課程。2）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。 主要概念有分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；178。（七）教育研究1教育研究的含義教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。阿奎那 強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。（六）教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。2．普及性。3義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。：美國(guó)。，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。第二性征。明顯的外部特征。 ：“基因復(fù)制”是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量 ：“成熟努力說”，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。3教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用v 教育與社會(huì)文化制約：文化影響著教育的價(jià)值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運(yùn)用，文化本身也是一種教育力量促進(jìn)：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能v 教育與人口 （1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（四）教育和人的發(fā)展關(guān)系1教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展對(duì)教育的制約：，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育：揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失 ，做到因材施教。2決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。5制約教學(xué)方法、手段、組織形式。包括：1. 按作用的對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能2. 按作用的性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能3. 按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能v 社會(huì)生產(chǎn)力與教育制約作用：1生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；提出了“四階段教學(xué)理論”；提出了教育性教學(xué)原則。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合20世紀(jì)以后的教育：特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化（二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題）1國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子4教育的起源與發(fā)展生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性心理起源說：孟祿，把教育看成簡(jiǎn)單的模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性勞動(dòng)起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。特點(diǎn)有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。2教育的構(gòu)成要素（掌握）教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。2017年下半年全國(guó)教師資格證復(fù)習(xí)資料《教育知識(shí)與能力》第一章 教