【正文】 驅(qū)力（外部動機）5學習動機與學習效率的關(guān)系： 非線性關(guān)系、倒U型曲線關(guān)系 中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時工作效率最高“耶克斯多德森定律”表明：動機不足或過強都會影響學習效率。前者是最根本動力，占主導地位（1）學習需要即學習內(nèi)驅(qū)力；學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 根據(jù)其性質(zhì)和特點分為操作技能和心智技能 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 操作技能的培訓要求：準確的示范與講解、必要而適當?shù)木毩暎P(guān)鍵環(huán)節(jié)、動作技能 形成的基本條件與途徑）、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能形成的理論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的主動性和積極性 注意原型的獨立性、完備性和概括性 根據(jù)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語 注意學生的個體差異（三）學習動機1學習動機的含義：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。思維形式包括思考、揣度、反省、設(shè)想等l 思維的特征：間接性、概括性l 思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：A、直覺思維 B、分析思維（3）按照思維的指向性來分：A、聚合思維 B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來分：A、再造性思維 B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過程的依據(jù)來分A、經(jīng)驗思維 B、理論思維皮亞杰認知發(fā)展階段論：02歲；主要是感覺的動作的分化：27歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。（詹金斯，達倫巴希）遺忘原因的動機理論：遺忘因情緒或動機的壓抑作用所引起。2個組塊 時間很短、容量有限、意識清晰、操作性強和易受干擾）C、長時記憶（超過一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無限和保存時間長久）（3）按信息加工和存儲內(nèi)容分類：A、陳述性記憶B、程序性記憶影響因素：①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號暗示個體 的神經(jīng)類型和自控能力 （4）注意的分配 指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的性質(zhì)和任務(wù)③個體的知識經(jīng)驗 （2）注意的穩(wěn)定性 指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。l 注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結(jié)合；主體教育的教學思想；進一步優(yōu)化教學機構(gòu)；教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終生發(fā)展的教學思想當前教學改革的主要趨勢：關(guān)注先進的教學理論的指導作用；關(guān)注教學的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對性和實效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展第四章 中學生學習心理（一）認知過程（單選題）感覺l 感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映l 感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）和內(nèi)部感覺（機體覺、運動覺和平衡覺）l 感覺性與感覺閾限：前者關(guān)于主體的感覺能力、后者是關(guān)于客觀世界的刺激 絕對感受性：剛能察覺出最小刺激的能力 絕對閾限：剛能引起感覺的最小刺激量 差別感受性：剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力 絕對閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量l 感覺的特性（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高? 明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象?正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像?負后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生的對比?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象 ，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。結(jié)合了大班上課、小班研究和個別教學。 設(shè)計教學法：1918年美國教育家克伯屈。古代中國、埃及和希臘。（2）談話法：口頭問答（3）討論法：學生相互之間討論、商量 以直觀感知為主的教學方法：（1）演示法：教師做實驗。（7）科學性與教育性相結(jié)合的原則定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹要求：。（3）鞏固性原則定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。是啟發(fā)的首要問題。（四）教學原則 1教學原則的概念及意義教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即備教材（2）了解和熟悉學生，即備學生 （3）設(shè)計教法，即備教法 備課老師要做好三種計劃：（1）學期教學進度計劃（2）課題計劃（3）課時計劃 上課 上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生的最直接的體現(xiàn)。 教學過程的基本階段（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）（4）運用知識（5）檢查知識（三）教學工作的基本環(huán)節(jié)（重點）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導，和學生成績的檢查與評定。 教學過程的基本規(guī)律（重點）（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。教學的任務(wù)： 形勢教育：17世紀 代表人物：洛克(英)、裴斯泰洛齊(瑞士) 主要任務(wù)：發(fā)展學生智力 基礎(chǔ)：官能心理學 實質(zhì)教育：18世紀末19世紀初 代表人物：赫爾巴特(徳)、斯賓塞(英) 主要任務(wù)：傳授給學生對生活有用的知識 基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學 我國現(xiàn)階段教學任務(wù)： 傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)） 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ) 關(guān)注學生的個性發(fā)展教學過程本質(zhì)的幾種觀點：認識—發(fā)展說；認識—實踐說；交往說；多重本質(zhì)說教學與教育、智育、上課的關(guān)系教學與教育是部分與整體的關(guān)系。特點：。 基礎(chǔ)教育改革的核心理念 新課程改革的核心理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。 基礎(chǔ)教育課程改革基本理念。 影響課程開發(fā)的因素課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。主要模式：：“當代課程評價之父”泰勒提出：美國教育家和心理學家斯克里文提出把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計劃實際的結(jié)果”上 ：背景(context)評價、輸入(input)評價、過程(process)評價、成果(product)評價。178。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。 概念：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。組成：內(nèi)容主要包括課程設(shè)置（制定課程計劃的首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。178。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。 包括：1學校物質(zhì)環(huán)境2學校長期形成的制度和非制度文化3學校的人際關(guān)系?；顒诱n程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位；2以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）1．必修課程：是根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目2．選修課程：指教學計劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體區(qū)分）1．國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關(guān)，屬于一級課程。2）．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。 主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；178。（七）教育研究1教育研究的含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。阿奎那 強調(diào)教育對人的精神世界的作用。（六）教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。2．普及性。3義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。：美國。，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。第二性征。明顯的外部特征。 ：“基因復制”是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量 ：“成熟努力說”，成熟機制對人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實驗。3教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用v 教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能v 教育與人口 （1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（四）教育和人的發(fā)展關(guān)系1教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展對教育的制約：，循序漸進促進人的發(fā)展,從實際出發(fā)進行教育，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育：揚長避短、長善救失 ，做到因材施教。2決定教育的領(lǐng)導權(quán)。5制約教學方法、手段、組織形式。包括：1. 按作用的對象分：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2. 按作用的性質(zhì)分：正向功能和負向功能3. 按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能v 社會生產(chǎn)力與教育制約作用：1生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上；強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位；提出了“四階段教學理論”；提出了教育性教學原則。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化（二）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題）1國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子4教育的起源與發(fā)展生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。2教育的構(gòu)成要素（掌握）教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。2017年下半年全國教師資格證復習資料《教育知識與能力》第一章 教