【正文】 題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）“泛智”教育思想，探究“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。第三，教師不僅自己要分析掌握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)知風(fēng)格采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，將教育教學(xué)效益最大化。他們的心里分化水平較高，在加工信息時(shí)主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。場獨(dú)立型的人在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時(shí)主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。但是，又在打油詩中提出了對學(xué)生的指導(dǎo)和要求，希望學(xué)生能有更好的發(fā)展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的原則。長善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長。如有其它信息出現(xiàn)會干擾到短時(shí)記憶。，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時(shí)間比感覺感覺記憶長一點(diǎn)，但一般不超過一分鐘的記憶、短時(shí)記憶的特征：,約5秒—1分鐘。但是學(xué)生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如認(rèn)識失調(diào)等影響，就算年齡相同的人也不一定能達(dá)到一樣的發(fā)展水平。該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會發(fā)展的制約。：發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲取自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。小強(qiáng)考試失利，并沒有氣餒。：，把人的性格分為兩類：A型和B型。：負(fù)強(qiáng)化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。：單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課，鞏固課，聯(lián)系課和檢查課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上的教學(xué)任務(wù)。人在不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平是有所不同，在教育目的轉(zhuǎn)化為各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實(shí)際教育活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。講解：《學(xué)記》是中國也是世界上最早的一片論述教育教學(xué)的論著。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。 ，王老師總是根據(jù)自己所教班級人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長的哪個(gè)階段？（）。自我中心階段 ，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于（）。這體現(xiàn)了德育的那一原則？（） ，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。王老師采用的德育方法是（）。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)（）。 學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。第三篇：2017年上半年教師資格考試教育知識與能力真題及答案年上半年教師資格考試教育知識與能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分），重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是（）。此類人群極為敏感，內(nèi)心容易受挫也經(jīng)不起挫折的洗禮，情感和行為都進(jìn)行得相當(dāng)緩慢，柔弱；情感容易產(chǎn)生，而且體驗(yàn)相當(dāng)深刻。這類人情感和行為動作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境。31.【答案要點(diǎn)】（1）肖平屬于膽汁質(zhì)；王東屬于多血質(zhì)；高力屬于黏液質(zhì)；趙翔屬于抑郁質(zhì)。（2）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生一時(shí)的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。（2）關(guān)注情境階段。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切的關(guān)系。采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能維持學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)主動性、積極性，復(fù)習(xí)效果好。（2）識記與嘗試回憶交替進(jìn)行。（4）適當(dāng)指導(dǎo)。（2）調(diào)動學(xué)生的主動性。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（3）信息技術(shù)教育。三、簡答題26.【答案要點(diǎn)】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要有四方面：（1）研究性學(xué)習(xí)。25.【答案要點(diǎn)】錯誤。題干只體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的一個(gè)方面，因而是錯誤的。題干的描述過于片面，因而是錯誤的。題干的描述屬于強(qiáng)迫癥。 【解析】心理輔導(dǎo)的正強(qiáng)化法為給予一個(gè)正面的刺激。如喜悅可以驅(qū)使人積極地行動，悲傷會削弱人的活動能力。 【解析】場依存型的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動機(jī)支配。 【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的一種方法。 【解析】題干中描述的是德育過程中統(tǒng)一多方面教育影響的情況。 【解析】特朗普制是由教育學(xué)教授勞伊德 【解析】斯賓塞在他的《教育論》中提出了“什么知識最有價(jià)值”，是最早提出這一命題的學(xué)者。 【解析】教育的經(jīng)濟(jì)功能最主要的就是為社會培養(yǎng)實(shí)在的勞動力。問題：（1）請指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型?！?問題：（1）這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪些教學(xué)原則？（6分）（2）貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求？（12分）：肖平、王東、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽?！趵蠋煟旱拇_是這樣。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）：《念奴嬌 赤壁懷古》課堂片段 ……王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意？學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。因此教育沒有自己的相對獨(dú)立性。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。 17．在一項(xiàng)暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥。 15．趙明能根據(jù)AB，BC,則AC的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。 11.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的德育過程是（）。 8.“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。 5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有（）。A.《論語》 B.《大學(xué)》 C.《學(xué)記》 D.《孟子》。第二篇：2013下半年教師資格考試真題及答案302中學(xué)《教育知識與能力》2013年下半年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試[教育知識與能力(中學(xué))]注意事項(xiàng)：，滿分為150分。②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。四、材料分析題（要點(diǎn)）30.（1）梁老師成功運(yùn)用了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。29.(1)真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(shí)(2)尊重與接納但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就(3)同理心。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①對同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟的時(shí)期不同；②同一機(jī)能特性在發(fā)展 的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。，然后是社會交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個(gè)體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。造就全面發(fā)展的人才需要實(shí)施全面發(fā)展教育，而教學(xué)識其基本途徑?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識（這里指廣義的知識，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域），“基礎(chǔ)知識”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性，二是它的實(shí)用性”。李老師一邊講課，一邊兼顧同學(xué)的活動，是注意分配的體現(xiàn)?！緦＜医馕觥拷馕觯赫J(rèn)同功能是把自己放在別人的位置上，從別人的思想、觀點(diǎn)或態(tài)度來看待事物?！緦＜医馕觥亢侠砬榫w療法是認(rèn)知療法的一種。他們已具備在一定情境下壓抑自己的真實(shí)情緒，將真實(shí)情緒掩飾起來，形成外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致的特點(diǎn)?！緦＜医馕觥抗A段的兒童，基于公正感做出的判斷已經(jīng)不再是平等基礎(chǔ)上的法定關(guān)系，而是人與人之間的道德關(guān)系。小巖通過檢查閘盒里的保險(xiǎn)絲這種方法，來確定他的假設(shè)是否正確，是否合乎實(shí)際。體現(xiàn)的德育方法是自我修養(yǎng)法，即要教育學(xué)生自我反省，自我修養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的品行?！緦＜医馕觥繌埨蠋熜蜗蠡恼Z言屬于直觀手段中的語言直觀，遵循的是直觀性教學(xué)原則?！緦＜医馕觥狂R克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。【專家解析】人的發(fā)展具有一定的階段性即在一定年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。（12 分）31．材料：小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)?！?“這是詩？我也能寫詩？”沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此的評價(jià)他，李小剛非常感動。零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。，就一定有什么樣的道德行為。這體現(xiàn)了那種氧化原理。這是問題解決過程中哪個(gè)階段？，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（），一邊兼顧管板同學(xué)的活動，誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（）二、辨析題（本大題共4 小題，每小題8 分，共32 分），我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）：初一（2）班學(xué)生李小剛對學(xué)習(xí)毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無用的人我不是一個(gè)無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無標(biāo)點(diǎn)，別字連篇，字跡潦草的答卷后，非常生氣的把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加上了標(biāo)點(diǎn)，改了錯別字，重新組織了那段話。再見吧，零分！然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩??！聽到這句話，李小剛感到很詫異，梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象，詩言情，詩言意，從這首詩中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人。問題：（1）梁老師成功的運(yùn)用了哪一種教育原則？（6 分）（2）結(jié)合材料，闡述貫徹其原則的基本要求。（9 分）2014 年11 月國家教師資格統(tǒng)一考試 《教育知識與能力》（中學(xué)）真題參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題【專家解析】我國戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《》是世界上最早的一部專門論述教育問題的著作?！緦＜医馕觥吭诮逃康牡膬r(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型的理論主張是個(gè)人本位論和社會本位論?！緦＜医馕觥垦芯啃詫W(xué)習(xí)從課程形態(tài)上看屬于綜合實(shí)踐活動課程?！币鉃椋壕觽儚V泛的讀書并且每天都要多次反省自己的言行,那么他的智慧就會顯明而且品行方 面也沒有什么過錯了。【專家解析】檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。【專家解析】中學(xué)生隨著知識水平的提高，思想內(nèi)涵的豐富，在情緒反映上較隱晦。所以選C。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，這都是焦慮癥的表現(xiàn)?！緦＜医馕觥孔⒁夥峙涫侵競€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，對兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又?。我國普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。教學(xué)時(shí)貫徹教育方針，實(shí)施全面教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。道德認(rèn)識是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。校長、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。要防止時(shí)緊時(shí)松，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，斷斷續(xù)續(xù)。（2）定向性與順序性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。（2）貫徹此原則的要求： ①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。31.（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢不平衡。（2）建議： ①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。一