【正文】 說(shuō)明理由。（8分）（2）如指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)；（10分）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本節(jié)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。考生可按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，選擇作答。”沈老師繼續(xù)說(shuō)道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀得更好?！钡谝粋€(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問(wèn)：“你們是不是感覺(jué)走到雪野中去了？”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。：四年級(jí)班主任李老師做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)不干家務(wù)活，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活；有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)也不支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù)，勞動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)必要，家長(zhǎng)完全可以代勞。這種教學(xué)方法屬于()A、實(shí)驗(yàn)法 B、練習(xí)法 C、演示法 D、探究法《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，學(xué)生對(duì)伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有了深刻理解。這種心理現(xiàn)象屬于()A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、多重趨避沖突，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍。這反映人的身心發(fā)展具有()A、階段性 B、整體性 C、順序性 D、差異性()A、課外活動(dòng)和校外活動(dòng) B、少先隊(duì)活動(dòng) C、品德課和各科教學(xué) D、班主任工作，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、互動(dòng)交流、敢于質(zhì)疑。、作答。(3)第一，氣質(zhì)類(lèi)型本身不能從社會(huì)意義上評(píng)價(jià)其好壞，因?yàn)楦鞣N氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生都可以成為品學(xué)兼優(yōu)的人才；但是每一種氣質(zhì)類(lèi)型都存在著有利于形成某些積極的或消極的性格品質(zhì)的可能性。③黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。(2)四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征：①膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較強(qiáng)的反應(yīng)性與主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師要注意提問(wèn)，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)。四、材料分析題 30．【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)原則主要包括：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。29．【答案要點(diǎn)】富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段。(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀)效果好。教師應(yīng)視學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的道德行為方式給予適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)，或同他們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必要的、有益的、有價(jià)值的，他們才能自強(qiáng)不息，自覺(jué)嚴(yán)格要求自己，獲得最大的鍛煉效果。這是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。德育過(guò)程不僅僅是學(xué)生的品德形成過(guò)程。24．錯(cuò)誤。23．錯(cuò)誤。21．B【解析】以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則使得同學(xué)們建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這屬于課堂紀(jì)律發(fā)展的人際紀(jì)律階段。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松。題干中趙毅同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)明其認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型。題干中林琳劃線的學(xué)習(xí)方法屬于復(fù)述策略的一種。12．A【解析】教師上課過(guò)程中把注意力分配在教學(xué)和觀察學(xué)生兩個(gè)方面，體現(xiàn)了教學(xué)中注意的分配特性。特朗普提出的。7．B【解析】該學(xué)生能得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但因?yàn)槟撤N原因就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明該學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀是源于附屬動(dòng)機(jī)所促進(jìn)的學(xué)習(xí)。3．D【解析】最早在大學(xué)里教授教育學(xué)的學(xué)者是康德，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開(kāi)始教授教育學(xué)。(2)請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征(6分)。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同，是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。王老師：杜牧在這首詩(shī)中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么? 學(xué)生：東風(fēng)。而蘇軾卻功業(yè)無(wú)期。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā)與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。27．在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些? 28．簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。24．心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。A．恐懼癥 B．焦慮癥 C．抑郁癥 D．強(qiáng)迫癥21．某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。A．懲罰和服從 B．相對(duì)功利 C．遵守法規(guī) D．道德倫理19．曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。這說(shuō)明情緒具有（）。A．感知運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算 C．具體運(yùn)算 D．形式運(yùn)算16．趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。A．注意分配 B．注意穩(wěn)定性 C．注意廣度 D．注意轉(zhuǎn)移13．最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A．文納特卡制 B．活動(dòng)課時(shí)制 C．道爾頓制 D．特朗普制 10．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。A．夸美紐斯 B．斯賓塞 C．杜威 D．博比特7．一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。A．經(jīng)濟(jì)功能 B．育人功能 C．政治功能 D．文化功能3．最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。第二篇：2013下半年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案2013下半年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案注意事項(xiàng)：1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。材料中張瓊的典型心理問(wèn)題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感，常常把別人無(wú)意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)做對(duì)自已的輕視或嘲笑。但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜愛(ài)。首先，該老師既將備課知識(shí)系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對(duì)課堂上學(xué)生的“刁難”靈活處理，對(duì)該生起到了很好的教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。我接著說(shuō)道：“這位提問(wèn)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)；了問(wèn)題，并敢于提出來(lái)，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說(shuō)話怪聲怪氣。班上一個(gè)男孩兒突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣向我問(wèn)道：”老師，有沒(méi)有母雞啊？“全班哄然大笑??。文字解析 0－18個(gè)月、18個(gè)月到4歲、4～6歲是學(xué)前期、6～12歲是學(xué)齡期、12～20歲是青年期、20～24歲是成年早期、24～50歲是成年中期、50歲以后是成年晚期大家要記住年齡的分界點(diǎn)。12～20歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。其中，0－18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。文字解析7，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型。（3）說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。要使說(shuō)服教育具有感染性性，一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見(jiàn)，而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件?？键c(diǎn) 分值 中學(xué)德育的途徑與方法 10 分說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方正確答案法?？键c(diǎn) 分值 課程內(nèi)容 10 分課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。4，辨析個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致的。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果。機(jī)械地說(shuō)知識(shí)與能力成正比，說(shuō)法有失片面。從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。文字解析 先回答對(duì)錯(cuò)，回答是以教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性回答就好。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。他的主要問(wèn)題是()。考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析16，肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。15，某中學(xué)一次數(shù)學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。講果實(shí)的概念時(shí)，不只選周考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析可食的果實(shí)，還選擇一些不可食的果實(shí)，以避免學(xué)生把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征?！?1，桃李不言，下自成蹊“所體現(xiàn)的德育方法是（）答案A，榜樣示范法B，說(shuō)服教育法 C，品德評(píng)價(jià)法 D，情感陶冶法德育的意義 2 分A “桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范性?？键c(diǎn) 分值正確答案 文字解析7，編寫(xiě)教材（教科書(shū)）的直接依據(jù)是()。5，我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法）規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由()。答案A，調(diào)查法B，訪談法 C，歷史法 D，實(shí)驗(yàn)法教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 2 分C 考察教育研究方法中歷史法的概念。他主編的《教育學(xué)》力圖以馬克思主義為指考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，恿結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代的教育經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收了教育史上進(jìn)步教育家的思想，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。答案A，《普通教育學(xué)》B，《大教學(xué)論》 C，《民主主義與教育》 D，《教育學(xué)》教育學(xué)的發(fā)展 2 分D 凱洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家?？键c(diǎn) 分值正確答案 文字解析3，在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是()。奴隸社會(huì)學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離并且相對(duì)立。答案 A，學(xué)科課程B，綜合課程 C，活動(dòng)課程 D，社會(huì)課程課程的類(lèi)別 2 分A 在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于學(xué)科課程。他明確考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析指出，“不存在‘無(wú)教學(xué)的教育’，這個(gè)概念，正如反過(guò)來(lái)，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。13，王老師在講“果實(shí)“這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡膠等不可食使用的例子，這種教學(xué)法稱(chēng)為（）答案A，變式B，范式 C，原型 D，演義教學(xué)方法的概念 2 分A 運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。一般應(yīng)用“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式培養(yǎng)發(fā)散思維能力。答案A，穩(wěn)定性B，持久性 C，掩飾性 D，短暫性中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 2 分C 這反映了青少年情緒發(fā)展具有掩飾性。17，某生近期情緒低落、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。答案A，強(qiáng)化法B，系統(tǒng)脫敏法 C，理性一情緒療法 D，來(lái)訪者中心療法心理輔導(dǎo)概述 2 分B 這種心理輔導(dǎo)的方法是系統(tǒng)脫敏法、系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析人的思想觀點(diǎn)一致。21，李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。考點(diǎn) 分值 教育的屬性 8 分 正確答案 觀點(diǎn)錯(cuò)誤。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。因此，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展；能力對(duì)知識(shí)的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識(shí)越快、越多。正確答案驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。文字解析 學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。5，簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。文字解析6，在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求？ 考察課程這一章的知識(shí)教材知識(shí)，加強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。（1）說(shuō)服教育要有針對(duì)性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然，不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言詞和方式。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類(lèi)，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：第一類(lèi)是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？键c(diǎn) 分值 人格發(fā)展理論 10 分埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森正確答案認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。6～12歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對(duì)絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。當(dāng)我給學(xué)生板書(shū)單詞“cock(公雞)“時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求?！景咐?】學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。同時(shí)，要針對(duì)自己的弱點(diǎn)制訂一個(gè)逐步訓(xùn)練的計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，提高語(yǔ)言技巧及社交手段．也可觀察一下周?chē)娜耍l(fā)覺(jué)別人也不像