【正文】 合理處理好個(gè)人成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而有效避免在價(jià)值取向上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)沖突。④發(fā)現(xiàn)法。c各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。楊老師對(duì)曉玲的表?yè)P(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！究键c(diǎn)】課程的分類8.【答案】B?！究键c(diǎn)】教育學(xué)發(fā)展到分化階段的教育家以及著作2,【答案】A。28.【題干】簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?)。李老師運(yùn)用的主要德育方法是()。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四項(xiàng)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。本質(zhì)上不相同。在開(kāi)始投擲練習(xí)時(shí)。 ，明知以鎖過(guò)門，但總是懷疑門沒(méi)有鎖上，非要返回檢查才安心，他的這種表現(xiàn)屬于（）。 ，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（）。（2）：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格各有特點(diǎn)，而教育教學(xué)要“因材施教”。因材施教是指德育原則要從學(xué)生的品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他的年齡和個(gè)性進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都得到最大的發(fā)展。六階段是指每個(gè)人水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。二、辨析題，教育史根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平衡，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。就是不愛(ài)用正。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。既然如此，在教學(xué)教育過(guò)程中照顧到學(xué)生的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，采取適合這些特點(diǎn)的方法不僅必要，而且也會(huì)使教學(xué)工作進(jìn)行得更順利、更有效。教師在講這首詞的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，提問(wèn)題時(shí)具有邏輯性，帶著學(xué)生逐步深入地理解詞中所表達(dá)的意境。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復(fù)習(xí)效果差。(4)勞動(dòng)與技術(shù)教育。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。 【解析】題干中描述的現(xiàn)象是不同的個(gè)體有其不同于他人的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的原則。杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）。 ，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡過(guò)程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)不平衡。只有了解這些個(gè)體差異，才能通過(guò)因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。校長(zhǎng)、班主任、各科教師和全體職工，要形成教育的合力。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?！緦＜医馕觥恐袑W(xué)生隨著知識(shí)水平的提高，思想內(nèi)涵的豐富，在情緒反映上較隱晦?！緦＜医馕觥垦芯啃詫W(xué)習(xí)從課程形態(tài)上看屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。再見(jiàn)吧，零分！然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)??！聽(tīng)到這句話，李小剛感到很詫異，梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象，詩(shī)言情，詩(shī)言意，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人。這體現(xiàn)了那種氧化原理。（12 分）31．材料：小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時(shí)她經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)。體現(xiàn)的德育方法是自我修養(yǎng)法，即要教育學(xué)生自我反省，自我修養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的品行。【專家解析】合理情緒療法是認(rèn)知療法的一種。造就全面發(fā)展的人才需要實(shí)施全面發(fā)展教育，而教學(xué)識(shí)其基本途徑。，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展，具有不平衡性個(gè)體差異性，過(guò)程是連續(xù)不間斷的，方向性順序性。四、材料分析題（要點(diǎn)）30.（1）梁老師成功運(yùn)用了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。 8.“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績(jī)”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。問(wèn)題：（1）請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。 【解析】題干中描述的是德育過(guò)程中統(tǒng)一多方面教育影響的情況。 【解析】心理輔導(dǎo)的正強(qiáng)化法為給予一個(gè)正面的刺激。25.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切的關(guān)系。31.【答案要點(diǎn)】（1）肖平屬于膽汁質(zhì)；王東屬于多血質(zhì)；高力屬于黏液質(zhì)；趙翔屬于抑郁質(zhì)。 學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。自我中心階段 ，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于（）。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。人在不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平是有所不同，在教育目的轉(zhuǎn)化為各級(jí)各類的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實(shí)際教育活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。：，把人的性格分為兩類：A型和B型。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺(jué)感覺(jué)記憶長(zhǎng)一點(diǎn)，但一般不超過(guò)一分鐘的記憶、短時(shí)記憶的特征：,約5秒—1分鐘。但是，又在打油詩(shī)中提出了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和要求，希望學(xué)生能有更好的發(fā)展。第三，教師不僅自己要分析掌握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ，其區(qū)別于人類一般認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)是（）。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）。德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。（2）義務(wù)教育均衡發(fā)展有賴于教育平等思想以及教育公平與正義理論。 ()。馮老師遵循的主要德育原則是()。 ，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼? 如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么? 最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。解析：19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。陳老師在教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因而體現(xiàn)的為形成性評(píng)價(jià)。解析：算法式是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。具體表現(xiàn)為：(1)美育對(duì)德育的促進(jìn)作用——以美儲(chǔ)善 、不計(jì)功利的道德情操，使人逐漸高尚起來(lái)，即起到以美儲(chǔ)善的作用。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。張老師在最后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學(xué)生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學(xué)生將課本當(dāng)中的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。【考點(diǎn)】教育目的 28.【參考答案】((1)文化歷史發(fā)展理論維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種[億師學(xué)教師考試研究院提供]是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能?！究键c(diǎn)】記憶的分類 25.【參考答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求?！究键c(diǎn)】柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論17.【答案】C。馮老師的做法是讓該同學(xué)美術(shù)上的特長(zhǎng)引導(dǎo)他思想的轉(zhuǎn)變，因而體現(xiàn)了該原則。三是：教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意。教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 ，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。 “鐳”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人現(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。（3）依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。這是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節(jié)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握，首先，科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)做基礎(chǔ)，其次，知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。高效益學(xué)校評(píng)出后，由政府出面對(duì)這些學(xué)校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。 ，體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。這表明教育具有（）。小明在遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，體現(xiàn)了小明屬于場(chǎng)獨(dú)立性格。四、材料分析題30.（1）：周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失的原則，因材施教原則，疏導(dǎo)原則，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。所謂的接受學(xué)習(xí)，指人的個(gè)類經(jīng)驗(yàn)獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)過(guò)其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。這就是屬于認(rèn)知重組?；卮疬^(guò)程極為討論過(guò)程。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。，不受社會(huì)發(fā)展的制約。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久耐力強(qiáng)，性格波動(dòng)小。（3）關(guān)注學(xué)生階段。28.【答案要點(diǎn)】有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)。（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。二、辨析題22.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。 【解析】具體運(yùn)算階段（七至十一歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。 【解析】心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，所以答案應(yīng)該是青少年階段。王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢？是不是有位作者搞錯(cuò)了呢？ 學(xué)生丙：我認(rèn)為他們沒(méi)有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。 21．某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。 13．最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。（3）不平衡性。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認(rèn)識(shí)相應(yīng)的道德行為，二者不一定完全一致。【專家解析】投射效應(yīng)，是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到外部世界的人、事、物上，并強(qiáng)加于人的一種心理?！緦＜医馕觥坑袡C(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為消退?！緦＜医馕觥拷逃梢詫?duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤接受，體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每小題10 分，共40 分）。由于年輕一代在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，要區(qū)別對(duì)待，不能搞“一刀切”。所以選D。小玲跟她的同學(xué)在很多方面都能很好的與學(xué)校保持一致說(shuō)明對(duì)學(xué)校群體表示認(rèn)同，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。它是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。、作答。、情、意、行的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程 、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程 12．楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的（）品質(zhì)。 —情緒療法 20．反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）。王老師：杜牧在這首詩(shī)中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么？ 學(xué)生：東風(fēng)。 【解析】最早在大學(xué)里教授教育學(xué)的學(xué)者是康德，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開(kāi)始教授教育學(xué)。題干中林琳劃線的學(xué)習(xí)方法屬于復(fù)述策略的一種。 【解析】以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則使得同學(xué)們建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這屬于課堂紀(jì)律發(fā)展的人際紀(jì)律階段。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)視學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的道德行為方式給予適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)，或同他們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。③黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。 “產(chǎn)婆術(shù)”。 老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自覺(jué)的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（） 二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。