【正文】 人格的結(jié)構(gòu)（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）（5）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）（四）中學生的身心發(fā)展o 中學生身心發(fā)展的特點 學生心理發(fā)展的基本特征:階段性與連續(xù)性、定向性與順序性、不平衡性、差異性o 中學生性心理的特點 性意識的出現(xiàn) （渴望了解異性對異性充滿好奇與愛慕在異性面前容易緊張與興奮性沖動和性欲望的出現(xiàn)） 性情感的發(fā)展變化工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)。 氣質(zhì)類型（脾氣、秉性、先天形成、無好壞之分）a. 膽汁質(zhì)：興奮型。阿諾德情緒的“認識—評估說”阿諾德：美國心理學家觀點：情緒源自個體對情境的評估情緒的“動機分化”理論代表人物：湯姆金斯、伊扎德觀點：情緒具有重要的動機性和適應性功能；刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關(guān)系代表人物：沙赫特、辛格觀點：情緒的發(fā)生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗 中學生智力發(fā)展特點 ，智力發(fā)展進入關(guān)鍵期 智力基本達到成熟 各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異皮亞杰的認知發(fā)展階段論：認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。 。 觀察學習的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機 觀察者的模仿動機來源：直接強化、替代強化、自我強化。桑代克的嘗試錯誤說① 基本觀點：盲目嘗試—逐步減少錯誤再嘗試 學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。按遷移的內(nèi)容：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運用到具體事例中）和具體遷移（經(jīng)驗要素重新 組合移動另一學習）。，獲得自我效能感。分積極和消極。措施包括充分運用變式、進行科學的比較、適當運 用正例和反例、啟發(fā)學生進行自覺的知識概括3技能的形成 技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。影響因素：①注意對象的特點②主體的意志力水平③個人的主觀狀態(tài) （3）注意的轉(zhuǎn)移 指個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移至另一個對象上。l 注意的分類：無意注意（無預先目的和意志努力）、有意后注意（有預先目的，無意志努力）、 有意注意（有預先目的和意志努力）。特朗普。（六）教學組織1教學組織形式。 。 課外輔導 上課的必要補充，包括集體和個別輔導兩種形式 學業(yè)成績的檢查與評定要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學質(zhì)量。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現(xiàn)，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。在我國，教學是以知識的授受為基礎(chǔ)，通過教學，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性.。 課程開發(fā)的模式1目標模式 《課程與教學的基本原理》2過程模式 斯騰豪《課程研究與開發(fā)導輪》3情景模式 勞頓 “文化分析理論”（三）基礎(chǔ)教育課程改革（單選 簡答）1基礎(chǔ)教育改革的理念（重點）178。3課程評價 涵義：課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。 作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋是全層次的。缺點是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學任務，教學有一點難度3）．活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。第二章 中學課程（一）課程概述（單選、簡答）1課程類型（重點）178。，為其他各育提供了方向性的保證。 片面的、不科學的3． 個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇 尊重兒童；要培養(yǎng)‘自由的人’、‘自我實現(xiàn)的人’和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀 不足：忽視社會發(fā)展對教育的要求；過于強調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用4． 教育無目的論：杜威 否定教育的一般的、抽象的目的，強調(diào)教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的。義務教育法明確規(guī)定了免收學費．收取雜費是義務教育一個階段性現(xiàn)象．國務院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費。工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。一軌面向資產(chǎn)階級子女，另一軌面向勞動人民子女。遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3）多因素相互作用輪（輻合論）：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果 （德國）4青春期的發(fā)展變化。2教育通過傳播統(tǒng)治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務。4制約學校機構(gòu)。洛克：提出“白板說”，主張紳士教育。社會主義學校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。2017年下半年全國教師資格證復習資料《教育知識與能力》第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題、辨析題）1教育的涵義（掌握）廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化（二）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題）1國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子赫爾巴特：赫爾巴特《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上；強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位；提出了“四階段教學理論”；提出了教育性教學原則。5制約教學方法、手段、組織形式。3教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用v 教育與社會文化制約：文化影響著教育的價值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學方法的運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能、創(chuàng)造—更新文化的功能v 教育與人口 （1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（四）教育和人的發(fā)展關(guān)系1教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展對教育的制約：，循序漸進促進人的發(fā)展,從實際出發(fā)進行教育，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應的教育：揚長避短、長善救失 ，做到因材施教。明顯的外部特征。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。：美國。3義務教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（六）教育目的教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。 主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；178。活動課程的特征：1從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位；2以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法（二）必修課程、選修課程（按學生的學習要求角度劃分）1．必修課程：是根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展需要編訂的、每一個學生都必須學習的科目2．選修課程：指教學計劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程設計、開發(fā)和管理主體區(qū)分）1．國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關(guān)，屬于一級課程。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調(diào)整。 概念：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃總每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。主要模式：：“當代課程評價之父”泰勒提出：美國教育家和心理學家斯克里文提出把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計劃實際的結(jié)果”上 ：背景(context)評價、輸入(input)評價、過程(process)評價、成果(product)評價。 基礎(chǔ)教育課程改革基本理念。重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。特點：。教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。 教學過程的基本階段（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材）（3）鞏固知識（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）（4）運用知識（5）檢查知識（三）教學工作的基本環(huán)節(jié)（重點）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導，和學生成績的檢查與評定。（四）教學原則 1教學原則的概念及意義教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。（3）鞏固性原則定義：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。（7）科學性與教育性相結(jié)合的原則定義：教學要在科學地方法論的指導下進行。古代中國、埃及和希臘。 設計教學法：1918年美國教育家克伯屈。結(jié)合了大班上課、小班研究和個別教學。當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結(jié)合；主體教育的教學思想；進一步優(yōu)化教學機構(gòu)；教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終生發(fā)展的教學思想當前教學改革的主要趨勢：關(guān)注先進的教學理論的指導作用；關(guān)注教學的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對性和實效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展第四章 中學生學習心理（一）認知過程（單選題）感覺l 感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映l 感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺）和內(nèi)部感覺（機體覺、運動覺和平衡覺）l 感覺性與感覺閾限：前者關(guān)于主體的感覺能力、后者是關(guān)于客觀世界的刺激 絕對感受性：剛能察覺出最小刺激的能力 絕對閾限：剛能引起感覺的最小刺激量 差別感受性：剛能察覺出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力 絕對閾限：剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量l 感覺的特性（1）感覺適應：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應：由亮至暗，感受性提高? 明適應：由暗至亮，感受性下降（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象?正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像?負后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生的對比?繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象l 注意的品質(zhì)及影響因素：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。影響因素：①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號暗示個體 的神經(jīng)類型和自控能力 （4）注意的分配 指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。（詹金斯，達倫巴希）遺忘原因的動機理論：遺忘因情緒或動機的壓抑作用所引起。 根據(jù)其性質(zhì)和特點分為操作技能和心智技能 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 操作技能的培訓要求：準確的示范與講解、必要而適當?shù)木毩暎P(guān)鍵環(huán)節(jié)、動作技能 形成的基本條件與途徑）、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能形成的理論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的主動性和積極性 注意原型的獨立性、完備性和概括性