【正文】 ：《中華人民共和國(guó)教育法》1999：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》2001：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革我國(guó)當(dāng)前是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。：前蘇聯(lián)。遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。5影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育。 ：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育” ：“優(yōu)生學(xué)”的代表人2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。2個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。3決定受教育的權(quán)利。促進(jìn)作用：1教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇。桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物 三個(gè)中心：“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心” 《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。 昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術(shù)原理》夸美紐斯：教育學(xué)之父。盡心上》孔子：重視因材施教。勞動(dòng)為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件教育的發(fā)展階段原始社會(huì)教育：（1）沒(méi)有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（3）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行古代教育：包括奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育（奴隸社會(huì)教育）我國(guó)4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C(jī)構(gòu)，（封建社會(huì)教育）到了殷商和西周又有“學(xué)”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。學(xué)校教師是教育者的主體，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育：指以人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們朝著社會(huì)期望方向變化的活動(dòng)。特點(diǎn)目的性和專業(yè)性。三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾3教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。四書：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》五經(jīng)：詩(shī)、書、禮、易、春秋現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會(huì)主義教育資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級(jí)鞏固和維護(hù)其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，又給予廣大的勞動(dòng)人民一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來(lái)歷）《學(xué)記》：是中國(guó)古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)的著作。《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 康德：教育學(xué)最早作為一門課程在大學(xué)里講授裴斯泰洛齊：教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人，最早提出“教育心理學(xué)化”的主張；西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)瓦根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大） 課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、瓦根舍因2 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。3制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度。2教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段。4影響部分教育內(nèi)容促進(jìn)作用：1教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。3個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因1）內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。 ：“人之初，性本惡” ：“白板說(shuō)” ：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人” ：集成華生的觀點(diǎn)，人的行為乃至人格都可以通過(guò)強(qiáng)化或懲罰來(lái)塑造、改變、控制或矯正。1) 遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)具有可塑性。（五）教育制度1西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢(shì)：19世紀(jì)歐洲。2我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革舊中國(guó)的學(xué)制（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。2010年6月21日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。義務(wù)教育的特點(diǎn)：1．強(qiáng)制性。3．免費(fèi)性。教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2． 社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊 看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定。3我國(guó)當(dāng)前教育目的1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。4五育之間的關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。 （一）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（按課程組織方式）1）．分科課程是又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相互獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。優(yōu)點(diǎn)在于有利有促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。區(qū)域性和本土性3．校本課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現(xiàn)方式）1．顯性課程也叫公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。各級(jí)各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有低年級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級(jí)的課程目標(biāo)。2課程內(nèi)容（重點(diǎn)）概念：又稱教學(xué)計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)： 第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等； 第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)； 第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)； 第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)和利用等。 教材的作用教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材的編寫：一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（12年考了）課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。一趟好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈。四個(gè)步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)4課程開發(fā)課程開發(fā)是指通過(guò)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性178。 。從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性。 （二）具體目標(biāo) 、綜合性和選擇性 第三章 中學(xué)教學(xué)（一）教學(xué)定義：教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。，是共性與多樣性的統(tǒng)一。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。（1） 明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 （4）解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動(dòng)（6）布置好課后作業(yè) 作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。（2）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則） 定義：教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 ，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。貫徹要求：，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁（《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教原則定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。貫徹要求：（五）教學(xué)方法1國(guó)外常用教學(xué)方法 探討研究法： 蘭本達(dá)（美） 綱要圖式教學(xué)法： 沙塔洛夫 暗示教學(xué)法/啟發(fā)式教學(xué)法： 洛扎諾夫（保加利亞）2我國(guó)中學(xué)常用教學(xué)方法 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：（1）講授法：講述、講讀、講解。 3教學(xué)方法選擇的依據(jù) 教學(xué)手段 教學(xué)環(huán)境 教師特點(diǎn)等。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。 道爾頓制：1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。 20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德2班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性： 局限性：，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。3分組教學(xué)實(shí)施要求充分了解學(xué)生；制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法（七）當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)a. 實(shí)施素質(zhì)教育——主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅? （2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重 （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略（1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心（1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；（3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。（2）選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。注意l 注意的概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。 分配的條件：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必 須有內(nèi)在聯(lián)系記憶l 記憶的概念：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程l 記憶的分類：（1）按照內(nèi)容分類A、形象記憶 B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語(yǔ)義記憶/邏輯記憶 E、動(dòng)作記憶 （2）按記憶保持時(shí)間分類：A、瞬時(shí)記憶（~1秒，不超過(guò)4~5秒。l 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（圖爾文）l 記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。另一特征：去自我為中心主義：1116歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系、進(jìn)行假設(shè)演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性 想象l 想象的概念：人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的心理過(guò)程l 想象的分類： （1）有意想象和無(wú)意想象 （2）再造想象和創(chuàng)造想象 （3）幻想、理想（以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，指向行動(dòng)并可實(shí)現(xiàn)）和空想（脫離現(xiàn)實(shí)、無(wú)實(shí)現(xiàn)可能）l 想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能和替代功能問(wèn)題解決l 問(wèn)題解決的一般過(guò)程： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)l 影響問(wèn)題解決的主要因素：：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：原有已證明有效的方法：某種事物的通常功能：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息