【文章內容簡介】 確的策略 （4）評價反思8影響問題解決的因素： （一）主觀因素：（1）個人已有的知識經驗 （2）認知結構 （3）動機強度 （4）智力水平 （5）定勢 （6）功能固著 （二）客觀因素：（1）問題本身的特點 （2）外界環(huán)境8問題解決的策略： （1）手段—目標分析法 （2）順向推理 （3）反向推理 （4）爬山法8創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心90、問題解決與創(chuàng)造的關系：問題解決和創(chuàng)造力的關系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者區(qū)別：（1）定義不同 （2）特征不同（3）不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與9學習遷移：一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”9遷移的種類：（1）正遷移和負遷移 （2）順向遷移與逆向遷移 （3）水平遷移與垂直遷移 （4）一般遷移與特殊遷移9為遷移而教的一般建議：9動機是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝一定目標發(fā)展的內部動力。 學習動機是指引發(fā)個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達到一定的學業(yè)目標的一種內部動力。9學習動機的四個功能：（1）激活功能 （2）定向功能 （3）強化功能 （4）調節(jié)功能9動機與需要、誘因的關系： （1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎上產生的。 （2）動機的產生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件 （3）在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的 （4）動機是由需要與誘因共同組成的9學習動機的分類： （3）遠景性動機與近景性動機9人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化影響自我效能感形成的因素：個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒10影響學習動機的因素：（一）內部條件：（1）學生自身需要與目標結構 （2）成熟與年齡特點 （3）學生的性格特征和個別差異 （4）學生的志向水平和價值觀（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會輿論 （2）教師的榜樣作用（4）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要 （5）注意學生的歸因傾向 （1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 （2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （3）利用學習結果的反饋作用 （4）妥善進行獎懲，維護內部學習動機10測量就是依據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。 測驗：（狹義）指在心理與教育測量中使用的量具；（廣義）對行為樣本的客觀和標準化的測量過程10測量與評價的功能： （一）促進教師的教學：（1）了解學生的起點行為 （2）作為改進教學的參考 （3）確保教學目標的達到 （4）評定學生的學習成果 （二）促進學生的學習：（1）診斷學習的作用 （2）幫助學習的作用 （三）促進管理水平的提高：（1）對教師的管理 （2）對管理工作的促進10測量與評價的主要類型： （一）按測量與評價的時機所作的分類： （1）形成性測量與評價 （2）總結性測量與評價 （二）按評價所參照的標準分類： （三）以測量與評價對被試行為表現的要求分類 （1）最佳行為測量與評價 （2）典型行為測量與評價 （四）以測量與評價本身的功能分類 （1）描述性、診斷性測量與評價 （2）成就、預測測驗 （3）難度、速度測驗 （五）按測量與評價的對象分類 （1）智力 （2）能力傾向 （3）成就 （4）人格10有效測評的必要條件： （一）效度 效度憑證的來源：（1）來自測驗內容的證據（2）來自預測行為的證據 （3）來自內部結構的證據 （二）信度（重測信度、復本信度、內部一致性系數） （三）辨別力（難度、區(qū)分度）10教師自編成就測驗的步驟： （一）制訂測驗編制計劃：（1）確定測驗的目標（2）設計雙向細目表（3）選定測驗的題型 （二）編擬試題的一般原則 （三）試題與測驗的審查 （四）測驗的編輯第三部分 教育政策與法規(guī)一、對教育法的理解：（1）教育法是調整教育關系的一種行為規(guī)則（2）教育法是由國家制定或認可的教育活動規(guī)則；（3）教育法是以國家強制力保障實施的行為規(guī)則；（4）教育法是調整教育關系的行為規(guī)則的總稱。二、教育法的特點（1）教育法具有國家意志性；（2）教育法具有強制性；（1）教育法律關系成立的單向性；（2）教育相對主體調整的民主性；（3）教育強制措施的柔軟性；（5）教育法規(guī)具體內容的廣泛性三、教育法的功能四、教育法律關系的特征 （3）教育法律關系是以權力和義務為內容的社會關系五、教育法律關系的類型 教育法律關系依據不同的標準可以分為不同的類型： （2）按照教育法律關系中各主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關系和平權型教育法律關系 （3）根據教育嫠關系主體是否特定化，可分為絕對教育法律關系和相對教育法律關系六、《民法通則》第37條規(guī)定了法人應具備的基本條件是： （1）依法成立 （2）有必要的財產或者經費（3）有自己的名稱、組織機構和場所 （4）能夠獨立承擔民事責任七、我國法律規(guī)定，公民的民事行為能力分為三種情況： （1）完全行為能力人 （2）限制行為能力人 （3）無行為能力人八、法律關系的客體應符合的條件： （1）必須是一種資源，能夠滿足人們的某種需要，因而被認為具有價值 （2）必須具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的一切人毫無代價地占有利用 （3）必須具有可控制性，因而可以被需要它的人為一定目的而加以占有和利用九、教育法律關系主要的典型形態(tài)有如下幾類： （1）物 （2）教育行為 （3）智力成果 憲法規(guī)定了教育法的基本指導理想和立法依據 （1）規(guī)定了社會主義現代化建設必須堅持四項基本原則（2）規(guī)定了國家機構實行民主集中制原則 規(guī)定了教育教學活動的基本法律規(guī)范 （1）規(guī)定了教育的國家管理原則（2）規(guī)定了公民的受教育權利 （3）規(guī)定了從事教育工作的公民，有進行創(chuàng)造性工作的自由（4）規(guī)定了父母的教育義務（5）規(guī)定了教育管理的權限十一、教育行政法規(guī)一般有三種形式：條例、辦法、規(guī)定 （1）教育法律議案的提出（2）教育法律草案的審議（3）教育法律的通過（4）教育法律的公布十三、教育法實施的基本要求 （1）有法可依 （2）有法必依 （3）執(zhí)法必嚴 （4）違法必究十四、教育法監(jiān)督的類型 （1）國家權力機關的監(jiān)督 （2）國家行政機關的監(jiān)督 （3）國家司法機關的監(jiān)督 （4）中國共產黨的監(jiān)督 （5）社會的監(jiān)督（1）有損害事實的存在 （2）損害行為違反教育法律 （3）行為人主觀上有過錯（4）違法行為與損害事實之間有因果關系 （1）侵占、克扣、挪用教育經費或義務教育經費的 （2）擾亂學校教學秩序，情節(jié)嚴重的 （3）侵占或者破壞學校校舍、場地和設備情節(jié)嚴重的 （4）侮辱、毆打教師、學生情節(jié)嚴重的 （5）體罰學生情節(jié)嚴重的 （6）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴重的十七、根據《刑法》規(guī)定，刑罰分為主刑和附加刑 主刑的種類有：管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑 附加刑種類有：罰金、剝奪政治權利、沒收財產十八、教育法律救濟的含義 教育法律救濟是指教育法律關系的主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。十九、教育法律救濟的特征 （1）以相對人的合法權利受到損害為前提（2）以補救權益受害者的合法權益為目的二十、教育法律救濟渠道2法律救濟的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調解渠道2教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規(guī)所賦予的合法權益受到侵害時，向教育行政機關申訴理由，請求獲得救濟的制度。2教師申訴制度的特征 （1）教師申訴制度是法定的申訴制度 （2）教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度 （3）教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度2學生申訴制度的特征 （1）學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度 （2）學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度 （2）學生對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴 （3）學生對學校侵犯其人身權利可以提起申訴（4）學生對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴 （5）學生對教師侵犯其人身權利可以提出申訴（6）學生對學?；蚪處熐址钙渲R產權可以提出申訴2教育行政復議的含義 教育行政復議是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向作出該行為的上一級教育行政機關或法律、法規(guī)規(guī)定珠其他行政機關提出申訴，受理行政機關對該具體行政行為進行復查并作出決定的活動的制度2教育行政復議的特征 （1）教育行政復議是一種特殊的行政行為 （2）教育行政復議的提出以行政機關的具體行政行為為對象 （3）教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關 （4）除法律有規(guī)定的之外，教育行政復議決定不是終局決定 （5）教育行政復議案件的審理，不適用調解 （1）申請 （2）受理 （3）審理 （4）決定 （5）執(zhí)行2教育行政訴訟含義 教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認為行政機關的具體行政行為侵犯了其教育法所保護的合法權益，而以行政機關為被告提起訴訟，請求給予法律補救，由人民法院對行政行為進行審理并對其作出判決的訴訟活動的制度教育行政訴訟的特征 （1）教育行政訴訟的原告是認為行政機關的具體行為侵犯其合法權益的公民、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機關 （2）教育行政訴訟的目標必須是教育行政機關的具體行政行為 （3）教育行政訴訟兼具救濟和監(jiān)督兩種性質 （4）教育行政訴訟中作為被告的教育行政機關負有舉證責任3學校的含義 學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)和教育的場所3學校的法律地位 （1）學校在與行政機關發(fā)生行政法律關系時，學校的法律地位體現在學校作為行政法律關系主體中的行政相對方，與教育或者其他行政機關是被領導與領導、被管理與管理的關系 （2）學校在與教職工、學生發(fā)生法律關系時，學校的法律地位體現在學校與教職工和學生的管理與被管理的關系 （3）學校在與其他社會組織、公民發(fā)生法律關系時，學校作為民事法律關系的主體的平等地位3學校法人的特點 學校法人的一般特點：（1）學校法人是獨立的組織 （2）學校法人有獨立的財產 （3）學校法人獨立承擔責任 學校法人的特殊性：（1）公共性 （2）公益性 （3）教育性3學校的設置應具備的法定條件 （1）有組織機構和章程 （2）有合格的教師3學校的權利和義務 （2）組織實施教育教學活動 （3）招收學生或者其他受教育者 （