【正文】 類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一 （4）在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展 （5）在教育機(jī)構(gòu)上，傳統(tǒng)教育主要限定在學(xué)校，而終身教育擴(kuò)大到與人們實(shí)際生活相關(guān)和各種環(huán)境 （6）在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會(huì)中的一部分人（教師）來(lái)施教，而終身教育根據(jù)時(shí)間和情況的不同，由社會(huì)整體來(lái)提供教育機(jī)會(huì)6終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)：（3）教學(xué)空間的開(kāi)放性和社會(huì)性（4）教學(xué)目的的雙重性 （3）實(shí)踐重點(diǎn)上的不同6學(xué)生的本質(zhì)屬性： （1）學(xué)生是一個(gè)完整的人 （2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?學(xué)生的合法權(quán)力： （1）生存的權(quán)力 （2）受教育的權(quán)力 （3）受尊重的權(quán)力 （4）安全的權(quán)利6當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)： （1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前 （2）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善 （6）大眾傳媒對(duì)青少年兒童的積極與不良影響同時(shí)增多 （7）學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，心理問(wèn)題增多 （8）自我意識(shí)較強(qiáng)，價(jià)值觀念呈多樣化6教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的社會(huì)成員6教師職業(yè)的發(fā)展階段： （1）非職業(yè)化階段 （2）職業(yè)化階段 （3）專門化階段 （4）專業(yè)化階段 （1）父母的替代者（2）知識(shí)的傳授者（3）學(xué)生的楷模（4）集體的領(lǐng)導(dǎo) （5）“法官與裁判” （6）學(xué)生的朋友和知己6教師角色的更新轉(zhuǎn)換：（1）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （2）學(xué)生的交往者和合作者 （3）終身學(xué)習(xí)者70、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：7教師的職業(yè)素養(yǎng)： ③豐富的教育理論知識(shí) （2）專業(yè)才能素養(yǎng)：①教學(xué)技巧 ②教學(xué)能力 ③教研能力 （3）專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我7教師專業(yè)發(fā)展的途徑：7教師專業(yè)自我發(fā)展的策略： （1）確立良好的專業(yè)自我意識(shí) （2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃7教師自我發(fā)展的具體途徑與策略： （4）同伴交流與合作 （5）跳出教育謀發(fā)展7師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用： （1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件 （2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo) （1）以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系 （2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的的工作關(guān)系（或教育關(guān)系） （3）伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系7幾種典型的師生關(guān)系模式 專制型：特征：（1）對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視 （2）要求即刻無(wú)條件接受一切命令 （3）認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng) （4）認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí) 學(xué)生反應(yīng)：（1）屈服，但一開(kāi)始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo) （4）教師一離開(kāi)課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮 （2）很難作出決定 （3）沒(méi)有明確的目標(biāo) 學(xué)生反應(yīng)：（1）不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差 （3）沒(méi)有合作 （4）誰(shuí)也不知道應(yīng)該做些什么 民主型：特征：（1）和集體共同制定計(jì)劃和作出決定 （2）在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo) （3）盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng) （4）給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng) 學(xué)生反應(yīng)：（1）學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學(xué)習(xí) （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高 （3）學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任7良好師生關(guān)系的特征： （1）民主平等 （2）尊師愛(ài)生 （3）教學(xué)相長(zhǎng) （1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái) （2）良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái) （3）校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑8教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：8從教育途徑的角度來(lái)看，教學(xué)的特殊作用主要表現(xiàn)在： （2）教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體（4）教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展8課外活動(dòng)的特點(diǎn)： （1）組織上的自主自愿性 （2）形式上的靈活多樣性（3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 8課外活動(dòng)的基本內(nèi)容： （1）思想政治活動(dòng) （2）科學(xué)技術(shù)活動(dòng) （4）體育活動(dòng) （5）社會(huì)公益活動(dòng)8學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式： （1）群眾性活動(dòng) （2）小組活動(dòng) （3）個(gè)人活動(dòng)8課外活動(dòng)的實(shí)施要求：（2）堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力 （4）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用 （5）充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用 （3）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 （4）綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程 （1）綜合性 （2）實(shí)踐性 （3）開(kāi)放性 （4）生成性 （5）自主性 （1）研究性學(xué)習(xí) （2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 （3）勞動(dòng)與技術(shù)教育 （4）信息技術(shù)教育第二部分 教育心理學(xué)教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué) ③闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程 ④闡明有效學(xué)習(xí)的條件新教師的特點(diǎn)：（三種錯(cuò)誤觀念） （1）教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程 （2）主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí) （3）學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程教育專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力 包括：知識(shí)專長(zhǎng)，管理專長(zhǎng)，教授專長(zhǎng)，診斷專長(zhǎng)影響教師成長(zhǎng)因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過(guò)程刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。 幾種主要的形式：（1）以教研組為基地的教研活動(dòng) （2）微型教學(xué) （3）教學(xué)決策訓(xùn)練 （4）反思訓(xùn)練 （5）開(kāi)展行動(dòng)研究皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)： （1）發(fā)生認(rèn)識(shí)論 （2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 （3）認(rèn)知發(fā)展：①圖式②同化③順應(yīng)④平衡1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的具體階段： （1）感知運(yùn)動(dòng)階段 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段 （1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式 （2）考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助老師識(shí)別出學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)知水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標(biāo) （3）皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上1維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)： （3）認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：①內(nèi)化 ②“最近發(fā)展區(qū)”理論 ③支架式教學(xué)1維果茨基理論在教育上的意義： （1）兒童通過(guò)將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí) （2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對(duì)教育具有重要的啟示 （3）語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起1埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論把人的一生劃分為八個(gè)互相聯(lián)系的階段：（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段（3）幼兒期：獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感階段 （4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段 （6）成人前期：獲得親密感避免孤獨(dú)感階段 （7）成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段1埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義： （1）幫助學(xué)生渡過(guò)勤奮和自卑危機(jī) （2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)1柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，分別為： （1）前習(xí)俗水平 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段 （2）習(xí)俗水平： 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段 （3）后習(xí)俗水平： 第五階段：社會(huì)契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段 （1）首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平 （1）學(xué)業(yè)成績(jī) （2）自我價(jià)值感 （3）心理健康2同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的作用，表現(xiàn)在： （1）滿足兒童多種心理需求 （2）為社會(huì)能力發(fā)展提供背景 （3）促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展 （1）場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金） （4）聚合式思維與發(fā)散式思維 （5）具體型與抽象型2智力是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等2認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異變量： （1）學(xué)生對(duì)所用感覺(jué)通道的偏好 （2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好2教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教： （1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層： （1）個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì) （2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì) （3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) （4）動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)3性格差異的教育意義： （1）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格 （2）針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育 （3）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制3特殊兒童的類型： （3）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童） （4）社交和行為問(wèn)題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）3加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度 （1）刺激泛化 （2）刺激分化 （3）消退 （4）恢復(fù) （1）強(qiáng)化 （2）消退 （3）懲罰 （1）小步子 （2）要求學(xué)生做出積極反應(yīng) （3）及時(shí)反饋 （4）學(xué)生自定步調(diào) （5）低的錯(cuò)誤率 （1）直接的觀察學(xué)習(xí) （2）抽象性的觀察學(xué)習(xí) （3）創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)4觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程： （1）注意過(guò)程 （2）保持過(guò)程 （3）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程 （4）動(dòng)機(jī)過(guò)程4布魯納認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)： （1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程 （2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法 （3）重視學(xué)習(xí)過(guò)程 （4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) （5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4建構(gòu)主義的不同傾向：4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)： （5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：4教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)識(shí)學(xué)徒教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而下的教學(xué)4人本主義心理學(xué)的主張： （2）對(duì)人性持樂(lè)觀態(tài)度，相信人性善，且具有無(wú)限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī) （3）尊重個(gè)人心理與行為的完整性 （4）理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開(kāi)的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的 （5）尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念 （3）培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí) （4）推崇人性中心課程 （5）提倡情感型的師生關(guān)系5構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式 （1）以題目為中心的課堂討論模式 （2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 （3）開(kāi)放課堂教學(xué)模式 （1）符號(hào)表征學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)） （2）上位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)5同化論的核心是相互作用觀5為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： （