【正文】 ）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提 （3）遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一 （4）遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變3環(huán)境在人的發(fā)展中的作用： （1）環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)3學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：3要辯證地看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用（2）學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的3個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用 （1）主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力 （2）主觀能動(dòng)性通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)3教育目的是指社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系： 區(qū)別：教育目的是培養(yǎng)各級(jí)各類人才總的要求或共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同層次、類型學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格 聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，即培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)之中3教育目的的功能： （1）導(dǎo)向功能 （2）調(diào)控功能 （3）評(píng)價(jià)功能3教育目的觀的基本觀點(diǎn)： （5）倫理本位論 （6）社會(huì)本位論在確立教育目的的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離不開(kāi)社會(huì) （2）人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是統(tǒng)一的，前者只有通過(guò)后者才能表現(xiàn)出來(lái) （3）人即需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化，即必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化4我們教育目的的基本精神 （1）社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在 （2）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 （4）強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（5）培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視4我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容： （1）體育 （2）智育 （3）德育 （4）美育 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育4我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景 （2）知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)、知識(shí)發(fā)展速度的空前加快 （3）對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化4素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的根本區(qū)別：4素質(zhì)教育的內(nèi)容：4影響學(xué)制的因素： （1）社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r4當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征： （1）重視學(xué)前教育，注意早期智力開(kāi)發(fā) （2）提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 （3）改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育5舊中國(guó)的學(xué)制：（1）1902年壬寅學(xué)制（2）1903年癸卯學(xué)制（3）1912年壬子癸丑學(xué)制 （4）1922年壬戌學(xué)制5老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)： （3）依靠群眾辦學(xué)5我國(guó)教育體制改革的主要內(nèi)容： （1）基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育 （4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育 （6）大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系 （7）重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展 （8）關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機(jī)制 （9）大力支持和依法管理民辦教育 （10）深化辦學(xué)體制改革，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局5義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育5義務(wù)教育的三個(gè)基本特性：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性5終身教育的特性：（1）民主性 （2）形式多樣性 （3）連貫性 （4）自主性60、終身教育產(chǎn)生的背景：（1）社會(huì)變化加速 （2）科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步 （3）人口的急劇增長(zhǎng) （4）閑暇時(shí)間的增多6終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別： （2）在教育活動(dòng)的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與校外教育等隔絕開(kāi)來(lái)，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動(dòng)，謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一 （4）在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展 （5）在教育機(jī)構(gòu)上，傳統(tǒng)教育主要限定在學(xué)校，而終身教育擴(kuò)大到與人們實(shí)際生活相關(guān)和各種環(huán)境 （6）在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會(huì)中的一部分人（教師）來(lái)施教，而終身教育根據(jù)時(shí)間和情況的不同，由社會(huì)整體來(lái)提供教育機(jī)會(huì)6終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)：（3）教學(xué)空間的開(kāi)放性和社會(huì)性（4）教學(xué)目的的雙重性 （3）實(shí)踐重點(diǎn)上的不同6學(xué)生的本質(zhì)屬性： （1）學(xué)生是一個(gè)完整的人 （2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?學(xué)生的合法權(quán)力： （1）生存的權(quán)力 （2）受教育的權(quán)力 （3）受尊重的權(quán)力 （4）安全的權(quán)利6當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)： （1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前 （2）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善 （6）大眾傳媒對(duì)青少年兒童的積極與不良影響同時(shí)增多 （7）學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，心理問(wèn)題增多 （8）自我意識(shí)較強(qiáng)，價(jià)值觀念呈多樣化6教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的社會(huì)成員6教師職業(yè)的發(fā)展階段： （1）非職業(yè)化階段 （2）職業(yè)化階段 （3）專門化階段 （4）專業(yè)化階段 （1）父母的替代者（2）知識(shí)的傳授者（3）學(xué)生的楷模（4）集體的領(lǐng)導(dǎo) （5）“法官與裁判” （6）學(xué)生的朋友和知己6教師角色的更新轉(zhuǎn)換：（1）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （2）學(xué)生的交往者和合作者 （3）終身學(xué)習(xí)者70、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：7教師的職業(yè)素養(yǎng)： ③豐富的教育理論知識(shí) （2）專業(yè)才能素養(yǎng)：①教學(xué)技巧 ②教學(xué)能力 ③教研能力 （3）專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我7教師專業(yè)發(fā)展的途徑：7教師專業(yè)自我發(fā)展的策略： （1）確立良好的專業(yè)自我意識(shí) （2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃7教師自我發(fā)展的具體途徑與策略： （4）同伴交流與合作 （5）跳出教育謀發(fā)展7師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用： （1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件 （2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo) （1）以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系 （2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的的工作關(guān)系（或教育關(guān)系） （3）伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系7幾種典型的師生關(guān)系模式 專制型：特征：（1）對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視 （2）要求即刻無(wú)條件接受一切命令 （3）認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng) （4）認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí) 學(xué)生反應(yīng)：（1）屈服，但一開(kāi)始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo) （4）教師一離開(kāi)課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮 （2）很難作出決定 （3）沒(méi)有明確的目標(biāo) 學(xué)生反應(yīng)：（1）不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差 （3）沒(méi)有合作 （4）誰(shuí)也不知道應(yīng)該做些什么 民主型：特征：（1）和集體共同制定計(jì)劃和作出決定 （2）在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo) （3）盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng) （4）給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng) 學(xué)生反應(yīng)：（1）學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學(xué)習(xí) （2）學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高 （3）學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任7良好師生關(guān)系的特征： （1）民主平等 （2）尊師愛(ài)生 （3）教學(xué)相長(zhǎng) （1）良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái) （2）良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái) （3）校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑8教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：8從教育途徑的角度來(lái)看，教學(xué)的特殊作用主要表現(xiàn)在： （2）教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體（4）教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展8課外活動(dòng)的特點(diǎn)： （1）組織上的自主自愿性 （2）形式上的靈活多樣性（3）內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 8課外活動(dòng)的基本內(nèi)容： （1）思想政治活動(dòng) （2）科學(xué)技術(shù)活動(dòng) （4）體育活動(dòng) （5）社會(huì)公益活動(dòng)8學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式： （1）群眾性活動(dòng) （2）小組活動(dòng) （3）個(gè)人活動(dòng)8課外活動(dòng)的實(shí)施要求：（2）堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力 （4）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用 （5）充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用 （3）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 （4）綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程 （1）綜合性 （2）實(shí)踐性 （3）開(kāi)放性 （4）生成性 （5）自主性 （1）研究性學(xué)習(xí) （2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 （3）勞動(dòng)與技術(shù)教育 （4）信息技術(shù)教育第二部分 教育心理學(xué)教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué) ③闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程 ④闡明有效學(xué)習(xí)的條件新教師的特點(diǎn)：（三種錯(cuò)誤觀念） （1）教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程 （2）主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí) （3）學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程教育專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力 包括：知識(shí)專長(zhǎng)，管理專長(zhǎng)，教授專長(zhǎng)，診斷專長(zhǎng)影響教師成長(zhǎng)因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過(guò)程刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。7簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分（ABC理論）。這種價(jià)值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某對(duì)象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某對(duì)象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心90、問(wèn)題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：?jiǎn)栴}解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的?！芭e一反三”“觸類旁通”9遷移的種類：（1）正遷移和負(fù)遷移 （2）順向遷移與逆向遷移 （3）水平遷移與垂直遷移 （4）一般遷移與特殊遷移9為遷移而教的一般建議：9動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)功能：（1）激活功能 （2）定向功能 （3）強(qiáng)化功能 （4）調(diào)節(jié)功能9動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系： （1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。 （2）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件 （3）在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的 （4）動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類： （3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)9人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化影響自我效能感形成的因素：個(gè)