【正文】 觀點(diǎn)教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程；教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。一、教育學(xué)（一）教育學(xué)的研究對(duì)象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學(xué)的萌芽 2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀(jì)以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論?？忌魞深}都回答，只按第I道題的成績(jī)計(jì)入總分。第二篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理約100分 中外教育史約100分教育心理學(xué)約40分教育研究方法約30分（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。6．選擇你日常關(guān)注的教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶?。⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功用，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！蚓徒逃顒?dòng)而言，它能保證教育活動(dòng)的連貫性和科學(xué)性?！蚓褪芙逃叨?，它調(diào)控著年輕一代的發(fā)展，保證受教育者按照社會(huì)的要求健康地成長(zhǎng)。是科學(xué)也是藝術(shù)德國(guó)的元教育學(xué)理論家布雷岑卡把教育學(xué)分為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。教育目的：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量總的設(shè)想和規(guī)定。狹義的教育，即學(xué)校教育，就是根據(jù)一定社會(huì)的要求和個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，在教育者的積極主導(dǎo)和受教育者的主動(dòng)參與下，教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加全面系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教育不是一個(gè)詞，而是兩個(gè)方面。教育學(xué)原理1．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育概念的認(rèn)識(shí)和理解。領(lǐng)導(dǎo)少重視就是最好的重視??；更看重學(xué)生全面發(fā)展；更公正，不收禮。普通高等院校入學(xué)考試則采用高考（3+X）成績(jī)+高中學(xué)業(yè)水平考試，并參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。意見(jiàn)指出，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。因?yàn)椤澳憷蠋熣f(shuō)了尊重和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。王安石《種樹郭橐駝傳》愛(ài)之太恩，憂之太勤。罪責(zé)在望子成龍家長(zhǎng)，罪在教育體制。良好的師生關(guān)系在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要條件。二、《中國(guó)青年報(bào)》有關(guān)師生關(guān)系的調(diào)查表明：有近60%的老師說(shuō)自己愛(ài)自己的學(xué)生，%。請(qǐng)結(jié)合自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)劄槭裁唇逃龑W(xué)在大學(xué)中的學(xué)科認(rèn)同度偏低？你認(rèn)為要提升教育學(xué)的學(xué)科地位需要從哪些角度入手進(jìn)行改革？（30分）認(rèn)同不高：包括教育理念的不切合實(shí)際性；高等教育學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與資源缺乏；課程設(shè)置不合理；研究生培養(yǎng)模式不完善等原因。也就是中國(guó)的學(xué)生學(xué)的科目多 B卷一、錢鐘書先生在《圍城》中說(shuō)，“在大學(xué)里，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國(guó)文學(xué)系學(xué)生瞧不起中國(guó)文學(xué)系學(xué)生，中國(guó)文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會(huì)學(xué)系學(xué)生，社會(huì)學(xué)系學(xué)生瞧不起教育學(xué)系學(xué)生，教育學(xué)系學(xué)生沒(méi)有誰(shuí)可以給他們瞧不起了，只好瞧不起本系的先生。何談小班？）我認(rèn)為這個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)。請(qǐng)你分析是什么原因?qū)е铝藘蓢?guó)在生師比相近的情況下，班額差距卻這么大？（35分）光有老師還不夠，教育經(jīng)費(fèi)不足。但是，從兩國(guó)中小學(xué)班額來(lái)看?！睹绹?guó)教育統(tǒng)計(jì)文摘2012》（Digest of Education Statistics 2012）表75對(duì)美國(guó)19902010年小學(xué)和中學(xué)生師比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，:1?！卞X老又發(fā)問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。人們費(fèi)了許多力氣把小孩子教壞之后，有抱怨他成了這樣的人。不管是生理上還是心理上，都遵循自然教育。對(duì)兒童管理的主要任務(wù)是“使其形成一種守秩序的精神”，局限：赫爾巴特是“教師中心”的代表人物，過(guò)于注重教師和書本的作用；沒(méi)能完全擺脫宗教思想的束縛盧梭，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。（認(rèn)為道德的養(yǎng)成是教育的最高目的）“6”——經(jīng)驗(yàn)，思辨，審美，同情，社會(huì)和宗教六種興趣?！?”——明了，聯(lián)合，系統(tǒng)和方法是教學(xué)形式的四個(gè)階段?！?”——倫理學(xué)和心理學(xué)的雙重理論基礎(chǔ)。數(shù)字1，2，3，4，5，6來(lái)詮釋赫爾巴特的教育思想。第一篇：教育學(xué)補(bǔ)修+教育學(xué)原理A卷：一、陳述并評(píng)析在教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展過(guò)程中做出過(guò)重要貢獻(xiàn)的兩位著名教育家的主要教育觀點(diǎn)。（30分）赫爾巴特 現(xiàn)代教育學(xué)之父 德國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，“教育科學(xué)之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。“1”——赫爾巴特使教育學(xué)成為一門真正獨(dú)立的學(xué)科。（在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育目的論，在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育方法論）“3”——管理，教學(xué)和訓(xùn)育是實(shí)現(xiàn)教育目的的三種手段?！?”——內(nèi)心自由，完善，仁慈，正義和公平五種道德觀念。認(rèn)為兒童生來(lái)就“有一種處處驅(qū)使他的不馴服的烈性”，還有一種“盲目沖動(dòng)的種子”。在教育方面，強(qiáng)調(diào)“自然主義教育”，著有教育學(xué)名著《愛(ài)彌兒》自然主義教育，教育要遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。但是盧梭所指的自然人并不是與社會(huì)格格不入的人?！R梭（多么痛的領(lǐng)悟）二、2005年，溫家寶在看望錢學(xué)森時(shí)，錢老感慨說(shuō)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。請(qǐng)基于歷史與現(xiàn)實(shí)，分析為何今天我們的學(xué)校培養(yǎng)不出大師？為了培養(yǎng)出大師我們的基礎(chǔ)教育和高等教育應(yīng)該做出哪些改革？（35分）三、《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2012》指出，:1，:1，:1。從中美中小學(xué)生師比來(lái)看，并沒(méi)有明顯的差異。而美國(guó)的小學(xué)（Elementary School，幼兒園最后一年——8年級(jí)），高中（Secondary School，912年級(jí)）。（還有學(xué)生自己背著課桌上課。我國(guó)的教育資源總體不足，但更大的問(wèn)題在于分配不均?。ǔ伏c(diǎn)并校，超級(jí)中學(xué)等現(xiàn)象）還有，有數(shù)據(jù)顯示，以北京市為例，小學(xué)教師每天從事上課、（）學(xué)生課時(shí)數(shù)多?！彪m然現(xiàn)在距錢鐘書寫作《圍城》的時(shí)間已經(jīng)過(guò)了近七十年，但是在大學(xué)中這種現(xiàn)象仍然存在（甚至在國(guó)外的大學(xué)中也普遍存在）。結(jié)合現(xiàn)階段陜西省高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的實(shí)際,從社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生本人三個(gè)方面入手,從深化改革,明確高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式,完善高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作等方面提出應(yīng)對(duì)策略,從而更好地提高學(xué)生對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度,使他們更加熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè),獻(xiàn)身于高等教育事業(yè),為我國(guó)的高等教育復(fù)興盡到自己的力量。而學(xué)生說(shuō)自己愛(ài)自己的老師只有20%。請(qǐng)你分析導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠的主要原因是什么？如何建構(gòu)良好的師生關(guān)系？（30分）（問(wèn)題不僅是在老師身上。老師只是替罪羊！很多學(xué)生恨老師是“恨屋及烏”）自主支持不足，愛(ài)的方式不對(duì)。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之方法：素質(zhì)教育與減負(fù)，尊重人的教育。家庭上，不要丑化老師，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)。”這樣的話容易引起孩子把“恨”轉(zhuǎn)移到老師身上三、2014年9月3日國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革的全面啟動(dòng)。高等職業(yè)學(xué)校入學(xué)考試實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試，并參照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式，其中文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。請(qǐng)你分析要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，到2020年建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，還需要進(jìn)行哪些改革？并分析新的招生考試制度對(duì)中小學(xué)教師提出了哪些要求，為了達(dá)到這些要求，教育主管部門、學(xué)校和教師應(yīng)該采取何種措施提升教師的素養(yǎng)？（40分）幼兒園的重視；簡(jiǎn)政放權(quán)。加強(qiáng)監(jiān)管。教育具有身正令從、人格教化、現(xiàn)身說(shuō)法、以身示范等含義，因此，對(duì)教師而言，意味著??所以，教育永遠(yuǎn)具有向善性?！吨袊?guó)大百科全書》教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。2．簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。從其作用的特點(diǎn)看，價(jià)值性目的、操作性目的； 二分說(shuō)：從其要求的特點(diǎn)看，終極性目的、發(fā)展性目的；從被重視的程度看，正式?jīng)Q策的目的、非正式?jīng)Q策的目的 三分說(shuō)：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 五分說(shuō)：理想的教育目的正式的教育目的教育者理解的教育目的教育者操作的教育目的實(shí)現(xiàn)的教育目的 教育目的的層次結(jié)構(gòu)(七分說(shuō))教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)3．談?wù)勀銓?duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教育科學(xué)研究教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律，說(shuō)明教育“是什么”；教育哲學(xué)研究教育價(jià)值，制定教育規(guī)范，說(shuō)明教育“應(yīng)該是什么”；實(shí)踐教育學(xué)為教育活動(dòng)和教育行為提供建議，說(shuō)明教育“應(yīng)該怎么做” 4．簡(jiǎn)述教育目的的基本功能?！蚓徒逃叨?，教育目的能夠規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，使教育者的教育行為具有明確的方向。1．定向功能 2．調(diào)控功能 3．評(píng)價(jià)功能5．簡(jiǎn)要評(píng)述新課程改革的基本內(nèi)容。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑥改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。擇校現(xiàn)象，文理分科現(xiàn)象，重點(diǎn)高中現(xiàn)象，高校擴(kuò)招現(xiàn)象，校車現(xiàn)象，富二代現(xiàn)象，手機(jī)成癮現(xiàn)象1．留守兒童問(wèn)題 2 4．教育公平問(wèn)題 5．家庭教育問(wèn)題以上6個(gè)題目中選考4個(gè)。第I道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡(jiǎn)答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。2．教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)1．生物起源說(shuō)2．心理起源說(shuō)3．勞動(dòng)起源說(shuō)（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會(huì)發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論；教育萬(wàn)能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場(chǎng)理論（二）教育的社會(huì)制約性1．生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約3．文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約5．人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會(huì)功能l．教育的經(jīng)濟(jì)功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會(huì)與教育變革；多元文化與教育變革。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會(huì)本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，教育適應(yīng)生活說(shuō)；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。2．我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．1949年以來(lái)我國(guó)的學(xué)制1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開(kāi)放以來(lái)的學(xué)制改革。2．課程理論及主要流派知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來(lái)源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。6．課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的含義；課程評(píng)價(jià)的模式與功能；課程評(píng)價(jià)的主要范圍。2．20世紀(jì)60年代以來(lái)國(guó)外的主要課程改革3．當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)（一）教學(xué)概述l．教學(xué)的概念教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。2．當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。3．教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。2．當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（六）教學(xué)組織形式1．教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2．班級(jí)授課制3．教學(xué)組織形式的改革（七）中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法：自學(xué)輔導(dǎo)法（八）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評(píng)。（五）德育方法說(shuō)服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評(píng)價(jià)。（七）德育模式道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄