【正文】 第一篇：教育學(xué)補(bǔ)修+教育學(xué)原理A卷：一、陳述并評(píng)析在教育學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展過程中做出過重要貢獻(xiàn)的兩位著名教育家的主要教育觀點(diǎn)。（30分）赫爾巴特 現(xiàn)代教育學(xué)之父 德國哲學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，“教育科學(xué)之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。數(shù)字1，2，3，4，5，6來詮釋赫爾巴特的教育思想?！?”——赫爾巴特使教育學(xué)成為一門真正獨(dú)立的學(xué)科?！?”——倫理學(xué)和心理學(xué)的雙重理論基礎(chǔ)。（在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育目的論，在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育方法論）“3”——管理，教學(xué)和訓(xùn)育是實(shí)現(xiàn)教育目的的三種手段?！?”——明了，聯(lián)合，系統(tǒng)和方法是教學(xué)形式的四個(gè)階段?！?”——內(nèi)心自由，完善，仁慈，正義和公平五種道德觀念。（認(rèn)為道德的養(yǎng)成是教育的最高目的）“6”——經(jīng)驗(yàn)，思辨，審美，同情，社會(huì)和宗教六種興趣。認(rèn)為兒童生來就“有一種處處驅(qū)使他的不馴服的烈性”，還有一種“盲目沖動(dòng)的種子”。對(duì)兒童管理的主要任務(wù)是“使其形成一種守秩序的精神”，局限：赫爾巴特是“教師中心”的代表人物，過于注重教師和書本的作用；沒能完全擺脫宗教思想的束縛盧梭，法國資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。在教育方面，強(qiáng)調(diào)“自然主義教育”，著有教育學(xué)名著《愛彌兒》自然主義教育，教育要遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。不管是生理上還是心理上，都遵循自然教育。但是盧梭所指的自然人并不是與社會(huì)格格不入的人。人們費(fèi)了許多力氣把小孩子教壞之后，有抱怨他成了這樣的人?！R梭（多么痛的領(lǐng)悟）二、2005年，溫家寶在看望錢學(xué)森時(shí)，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。請(qǐng)基于歷史與現(xiàn)實(shí)，分析為何今天我們的學(xué)校培養(yǎng)不出大師？為了培養(yǎng)出大師我們的基礎(chǔ)教育和高等教育應(yīng)該做出哪些改革？（35分）三、《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2012》指出，:1，:1，:1?！睹绹逃y(tǒng)計(jì)文摘2012》（Digest of Education Statistics 2012）表75對(duì)美國19902010年小學(xué)和中學(xué)生師比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，:1。從中美中小學(xué)生師比來看，并沒有明顯的差異。但是，從兩國中小學(xué)班額來看，。而美國的小學(xué)（Elementary School，幼兒園最后一年——8年級(jí)），高中（Secondary School，912年級(jí)）。請(qǐng)你分析是什么原因?qū)е铝藘蓢谏鷰煴认嘟那闆r下，班額差距卻這么大？（35分）光有老師還不夠，教育經(jīng)費(fèi)不足。（還有學(xué)生自己背著課桌上課。何談小班？）我認(rèn)為這個(gè)數(shù)據(jù)不科學(xué)。我國的教育資源總體不足，但更大的問題在于分配不均?。ǔ伏c(diǎn)并校，超級(jí)中學(xué)等現(xiàn)象）還有，有數(shù)據(jù)顯示，以北京市為例，小學(xué)教師每天從事上課、（）學(xué)生課時(shí)數(shù)多。也就是中國的學(xué)生學(xué)的科目多 B卷一、錢鐘書先生在《圍城》中說，“在大學(xué)里，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國文學(xué)系學(xué)生瞧不起中國文學(xué)系學(xué)生，中國文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會(huì)學(xué)系學(xué)生，社會(huì)學(xué)系學(xué)生瞧不起教育學(xué)系學(xué)生，教育學(xué)系學(xué)生沒有誰可以給他們瞧不起了，只好瞧不起本系的先生。”雖然現(xiàn)在距錢鐘書寫作《圍城》的時(shí)間已經(jīng)過了近七十年，但是在大學(xué)中這種現(xiàn)象仍然存在（甚至在國外的大學(xué)中也普遍存在）。請(qǐng)結(jié)合自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)劄槭裁唇逃龑W(xué)在大學(xué)中的學(xué)科認(rèn)同度偏低？你認(rèn)為要提升教育學(xué)的學(xué)科地位需要從哪些角度入手進(jìn)行改革？（30分）認(rèn)同不高：包括教育理念的不切合實(shí)際性；高等教育學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與資源缺乏；課程設(shè)置不合理；研究生培養(yǎng)模式不完善等原因。結(jié)合現(xiàn)階段陜西省高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的實(shí)際,從社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生本人三個(gè)方面入手,從深化改革,明確高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式,完善高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作等方面提出應(yīng)對(duì)策略,從而更好地提高學(xué)生對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度,使他們更加熱愛自己所學(xué)的專業(yè),獻(xiàn)身于高等教育事業(yè),為我國的高等教育復(fù)興盡到自己的力量。二、《中國青年報(bào)》有關(guān)師生關(guān)系的調(diào)查表明：有近60%的老師說自己愛自己的學(xué)生，%。而學(xué)生說自己愛自己的老師只有20%。良好的師生關(guān)系在學(xué)生的成長過程中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要條件。請(qǐng)你分析導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠的主要原因是什么？如何建構(gòu)良好的師生關(guān)系？（30分）（問題不僅是在老師身上。罪責(zé)在望子成龍家長，罪在教育體制。老師只是替罪羊！很多學(xué)生恨老師是“恨屋及烏”）自主支持不足，愛的方式不對(duì)。王安石《種樹郭橐駝傳》愛之太恩，憂之太勤。雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之方法：素質(zhì)教育與減負(fù)，尊重人的教育。尊重和平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。家庭上，不要丑化老師，不要過分強(qiáng)調(diào)成績。因?yàn)椤澳憷蠋熣f了”這樣的話容易引起孩子把“恨”轉(zhuǎn)移到老師身上三、2014年9月3日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革的全面啟動(dòng)。意見指出，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。高等職業(yè)學(xué)校入學(xué)考試實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試，并參照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式，其中文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績。普通高等院校入學(xué)考試則采用高考（3+X）成績+高中學(xué)業(yè)水平考試，并參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。請(qǐng)你分析要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，到2020年建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，還需要進(jìn)行哪些改革？并分析新的招生考試制度對(duì)中小學(xué)教師提出了哪些要求，為了達(dá)到這些要求，教育主管部門、學(xué)校和教師應(yīng)該采取何種措施提升教師的素養(yǎng)？（40分）幼兒園的重視；簡政放權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)少重視就是最好的重視！；更看重學(xué)生全面發(fā)展；更公正，不收禮。加強(qiáng)監(jiān)管。教育學(xué)原理1．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育概念的認(rèn)識(shí)和理解。教育具有身正令從、人格教化、現(xiàn)身說法、以身示范等含義，因此，對(duì)教師而言，意味著??所以，教育永遠(yuǎn)具有向善性。教育不是一個(gè)詞，而是兩個(gè)方面?！吨袊蟀倏迫珪方逃桥囵B(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，即學(xué)校教育，就是根據(jù)一定社會(huì)的要求和個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，在教育者的積極主導(dǎo)和受教育者的主動(dòng)參與下，教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加全面系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)過程。2．簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量總的設(shè)想和規(guī)定。從其作用的特點(diǎn)看，價(jià)值性目的、操作性目的； 二分說：從其要求的特點(diǎn)看，終極性目的、發(fā)展性目的；從被重視的程度看，正式?jīng)Q策的目的、非正式?jīng)Q策的目的 三分說：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 五分說：理想的教育目的正式的教育目的教育者理解的教育目的教育者操作的教育目的實(shí)現(xiàn)的教育目的 教育目的的層次結(jié)構(gòu)(七分說)教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)3．談?wù)勀銓?duì)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。是科學(xué)也是藝術(shù)德國的元教育學(xué)理論家布雷岑卡把教育學(xué)分為教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)。教育科學(xué)研究教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律，說明教育“是什么”；教育哲學(xué)研究教育價(jià)值，制定教育規(guī)范，說明教育“應(yīng)該是什么”；實(shí)踐教育學(xué)為教育活動(dòng)和教育行為提供建議，說明教育“應(yīng)該怎么做” 4．簡述教育目的的基本功能。◎就受教育者而言，它調(diào)控著年輕一代的發(fā)展，保證受教育者按照社會(huì)的要求健康地成長?！蚓徒逃叨裕逃康哪軌蛞?guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)組織和開展教育活動(dòng)，使教育者的教育行為具有明確的方向。◎就教育活動(dòng)而言，它能保證教育活動(dòng)的連貫性和科學(xué)性。1．定向功能 2．調(diào)控功能 3．評(píng)價(jià)功能5．簡要評(píng)述新課程改革的基本內(nèi)容。①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功用，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。6．選擇你日常關(guān)注的教育現(xiàn)象或教育問題，談?wù)勛约旱目捶ā裥，F(xiàn)象，文理分科現(xiàn)象，重點(diǎn)高中現(xiàn)象，高校擴(kuò)招現(xiàn)象，校車現(xiàn)象，富二代現(xiàn)象，手機(jī)成癮現(xiàn)象1．留守兒童問題 2 4．教育公平問題 5．家庭教育問題以上6個(gè)題目中選考4個(gè)。第二篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理約100分 中外教育史約100分教育心理學(xué)約40分教育研究方法約30分（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學(xué)的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容?？忌魞深}都回答，只按第I道題的成績計(jì)入總分。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問題。一、教育學(xué)（一）教育學(xué)的研究對(duì)象（二）教育學(xué)的研究任務(wù)（三）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學(xué)的萌芽 2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2．教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)1．生物起源說2．心理起源說3．勞動(dòng)起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會(huì)發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場理論（二）教育的社會(huì)制約性1．生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約3．文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約5．人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會(huì)功能l．教育的經(jīng)濟(jì)功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會(huì)與教育變革；多元文化與教育變革。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。2．關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會(huì)本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標(biāo)1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。2．我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．1949年以來我國的學(xué)制1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開放以來的學(xué)制改革。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。2．課程理論及主要流派知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。（二）課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實(shí)施課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。6．課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的含