【正文】 人本位論，社會本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。（四）關(guān)于教育起源的主要觀點1．生物起源說2．心理起源說3．勞動起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會發(fā)展（一）關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動力市場理論（二）教育的社會制約性1．生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約3．文化對教育發(fā)展的影響和制約4．科學技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約5．人口對教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經(jīng)濟功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。第I道題考查教育心理學的內(nèi)容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內(nèi)容。⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蚓徒逃叨裕逃康哪軌蛞?guī)范教育者的行為，指導教育者按既定的目標組織和開展教育活動，使教育者的教育行為具有明確的方向。從其作用的特點看，價值性目的、操作性目的； 二分說：從其要求的特點看，終極性目的、發(fā)展性目的；從被重視的程度看，正式?jīng)Q策的目的、非正式?jīng)Q策的目的 三分說：教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標 五分說：理想的教育目的正式的教育目的教育者理解的教育目的教育者操作的教育目的實現(xiàn)的教育目的 教育目的的層次結(jié)構(gòu)(七分說)教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標→單元教學目標→課時目標3．談?wù)勀銓逃龑W的學科性質(zhì)的認識?！吨袊蟀倏迫珪方逃桥囵B(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。加強監(jiān)管。高等職業(yè)學校入學考試實行文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試，并參照綜合素質(zhì)評價的方式，其中文化素質(zhì)成績使用高中學業(yè)水平考試成績。雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之方法：素質(zhì)教育與減負，尊重人的教育。請你分析導致師生關(guān)系冷漠的主要原因是什么？如何建構(gòu)良好的師生關(guān)系？（30分）（問題不僅是在老師身上。結(jié)合現(xiàn)階段陜西省高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的實際,從社會、學校以及學生本人三個方面入手,從深化改革,明確高等教育學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式,完善高等教育學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作等方面提出應(yīng)對策略,從而更好地提高學生對高等教育學專業(yè)的認同度,使他們更加熱愛自己所學的專業(yè),獻身于高等教育事業(yè),為我國的高等教育復興盡到自己的力量。我國的教育資源總體不足，但更大的問題在于分配不均?。ǔ伏c并校，超級中學等現(xiàn)象）還有，有數(shù)據(jù)顯示，以北京市為例，小學教師每天從事上課、（）學生課時數(shù)多。而美國的小學（Elementary School，幼兒園最后一年——8年級），高中（Secondary School，912年級）。請基于歷史與現(xiàn)實，分析為何今天我們的學校培養(yǎng)不出大師？為了培養(yǎng)出大師我們的基礎(chǔ)教育和高等教育應(yīng)該做出哪些改革？（35分）三、《中國教育統(tǒng)計年鑒2012》指出，:1，:1，:1。但是盧梭所指的自然人并不是與社會格格不入的人。認為兒童生來就“有一種處處驅(qū)使他的不馴服的烈性”，還有一種“盲目沖動的種子”。（在倫理學基礎(chǔ)上建立教育目的論，在心理學基礎(chǔ)上建立教育方法論）“3”——管理，教學和訓育是實現(xiàn)教育目的的三種手段。（30分）赫爾巴特 現(xiàn)代教育學之父 德國哲學家、教育學家、心理學家被譽為“科學教育學的奠基人”，“教育科學之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。數(shù)字1，2，3，4，5，6來詮釋赫爾巴特的教育思想?！?”——明了，聯(lián)合，系統(tǒng)和方法是教學形式的四個階段。對兒童管理的主要任務(wù)是“使其形成一種守秩序的精神”，局限：赫爾巴特是“教師中心”的代表人物，過于注重教師和書本的作用；沒能完全擺脫宗教思想的束縛盧梭，法國資產(chǎn)階級啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家。人們費了許多力氣把小孩子教壞之后，有抱怨他成了這樣的人?！睹绹逃y(tǒng)計文摘2012》（Digest of Education Statistics 2012）表75對美國19902010年小學和中學生師比進行了統(tǒng)計，:1。請你分析是什么原因?qū)е铝藘蓢谏鷰煴认嘟那闆r下，班額差距卻這么大？（35分）光有老師還不夠，教育經(jīng)費不足。也就是中國的學生學的科目多 B卷一、錢鐘書先生在《圍城》中說，“在大學里，理科學生瞧不起文科學生，外國文學系學生瞧不起中國文學系學生，中國文學系學生瞧不起哲學系學生，哲學系學生瞧不起社會學系學生，社會學系學生瞧不起教育學系學生，教育學系學生沒有誰可以給他們瞧不起了，只好瞧不起本系的先生。二、《中國青年報》有關(guān)師生關(guān)系的調(diào)查表明：有近60%的老師說自己愛自己的學生，%。罪責在望子成龍家長，罪在教育體制。尊重和平等對待每一個學生。普通高等院校入學考試則采用高考（3+X）成績+高中學業(yè)水平考試，并參考高中學生綜合素質(zhì)的評價方式。教育學原理1．請談?wù)勀銓逃拍畹恼J識和理解。狹義的教育，即學校教育，就是根據(jù)一定社會的要求和個體的身心發(fā)展規(guī)律，在教育者的積極主導和受教育者的主動參與下，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統(tǒng)影響的社會活動過程。是科學也是藝術(shù)德國的元教育學理論家布雷岑卡把教育學分為教育科學、教育哲學和實踐教育學。◎就教育活動而言，它能保證教育活動的連貫性和科學性。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。6．選擇你日常關(guān)注的教育現(xiàn)象或教育問題，談?wù)勛约旱目捶?。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。一、教育學（一）教育學的研究對象（二）教育學的研究任務(wù)（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀以來教育學的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學的關(guān)系。4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實施課程實施的取向；影響課程實施的因素。2．教學的主要作用與任務(wù)（二）教學理論及主要流派1．教學理論概述學習理論及其與教學理論的關(guān)系；教學理論與課程理論的關(guān)系；教學理論的形成與發(fā)展。（四）教學模式1．教學模式概述教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結(jié)構(gòu)。（九）教學評價及其改革1．教學評價的含義及其功能2．診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3．學業(yè)成就評價4．教學評價的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)（二）我國學校德育的基本內(nèi)容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》（三）德育過程1．德育過程的要素2．德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導與紀律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。十、教師與學生（一）教師1．教育的概念與類別2．教育職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3．教師的地位與作用4．教師勞動的特點5．教師的專業(yè)素養(yǎng)6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑7．教師的權(quán)利與義務(wù)（二）學生1．學生及學生觀2．學生群體正式群體與非正式群體；學生群體的作用。2．準確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。4．孟軻的教育思想思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。8．法家的教育實踐與思想“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”9．戰(zhàn)國后期的教育論著《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。2．隋唐時期教育體系的完備文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。（五）理學教育思想和學校的改革與發(fā)展1．科舉制度的演變與官學的改革科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。5．王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。4．梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。（三）近代教育體制的變革1．民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。三、中國現(xiàn)代教育（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命根據(jù)地教育1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。6．陶行知的“生活教育”思想與實踐“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。4．古代東方文明古國教育發(fā)展的特點（二）古希臘教育1．古風時代的教育斯巴達教育；雅典教育。6．亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論。3．中世紀大學的形成與發(fā)展4．新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展（五）拜占廷與阿拉伯的教育1．拜占廷的教育教育概況；教育的特點及其影響。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。5．美國近代教育教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。六、外國現(xiàn)代教育（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1．新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚摚膳_梭利的教育思想。3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學?？偩V法》?！督逃痉ā泛汀秾W校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學與行為矯正。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。3．學習動機的認知理論期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。－、教育研究概述（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價值研究與事實研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。（四）課題論證的基本內(nèi)容1．選題價值論證 2．相關(guān)研究文獻綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述1．教育文獻的含義2．教育文獻在教育研究中的作用（二）教育文獻的種類及主要分布1．教育文獻的等級2．教育文獻的主要分布（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻檢索的基本過程分析和準備階段；搜索階段；加工階段。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1．教育調(diào)查研究的含義及特點2．教育調(diào)查研究的類型普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。3．訪談?wù){(diào)查的過程選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。4．教育實驗研究的主要功能5．教育實驗研究的基本程序教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設(shè)計）；教育實驗的實施階段；教