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正文內(nèi)容

(教師考編)教育學(xué)原理(參考版)

2025-05-14 22:01本頁(yè)面
  

【正文】 少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球。 (1)理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵 (2)重視教師的實(shí)踐緘默知識(shí)①選擇論題 ②收集資料 ③確立主題 ④安排結(jié)構(gòu) ⑤修改潤(rùn)色 ⑥投稿發(fā)表5教育敘事的特點(diǎn): (1)事件的真實(shí)性 (2)事件的典型性 (3)情節(jié)的完整性 (4)具有問題性 (5)講究細(xì)節(jié)性 (6)結(jié)構(gòu)的靈活性 (7)具有感悟性 (8)教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題5教育敘事的標(biāo)準(zhǔn): (1)事件真實(shí) (2)描述的情境有意義,反思的視角獨(dú)到,引人思考 (3)敘述清晰,細(xì)節(jié)描寫生動(dòng),提示人物的心理,細(xì)膩刻畫沖突情節(jié) (4)敘述的問題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義5教育敘事的寫作規(guī)范:教育隨筆就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆形式有:教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄等5教育隨筆的特點(diǎn):隨便,隨時(shí),隨手,隨心5教育隨筆的結(jié)構(gòu):(1)借事說理 (2)夾敘夾議5教育隨筆的寫作要求:(1)要新穎、獨(dú)創(chuàng)(2)要做教育的有心人(3)小中見大5教育案例的特征:(2)固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn) (3)注重分析、強(qiáng)調(diào)典型60、教育案例與教育敘事的區(qū)別: (1)敘事更強(qiáng)調(diào)敘述,案例更強(qiáng)調(diào)分析 (2)敘事研究一般只敘述一個(gè)故事,但案例可研究分析多個(gè)事件(3)敘事強(qiáng)調(diào)事件的完整性,而案例可以是在事件中的某個(gè)片段,強(qiáng)調(diào)局部的完整(4)敘事中對(duì)事件的記錄強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)描述,需要場(chǎng)景描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等,而案例中沒這么多要求(5)敘事與案例的結(jié)構(gòu)不同6寫教育案例的作用:6教育案例的結(jié)構(gòu)要素: (1)標(biāo)題(2)引言(3)背景(4)主題(5)案例問題(6)情境與細(xì)節(jié)(7)問題的解決(8)反思與評(píng)價(jià)(9)附錄6教育案例寫作應(yīng)注意的事項(xiàng): ④重事例敘述,缺理性分析(深入分析,透視哲理)6教學(xué)反思的內(nèi)容: (1)記成功之舉 (2)記“敗筆”之處 (3)記教學(xué)機(jī)智 (4)記學(xué)生見解 (5)記再教設(shè)計(jì) (1)從懷疑處反思 (2)從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思 (3)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思 (4)從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 (5)從假設(shè)性問題處反思 (6)從聯(lián)系對(duì)比處反思 (7)從事物本質(zhì)處反思6寫教學(xué)反思的注意點(diǎn): (1)注意反思的“落腳點(diǎn)” (2)注意反思的“系統(tǒng)化” (3)注意反思的“實(shí)踐性” (4)注意反思的“發(fā)展性”6教學(xué)工作計(jì)劃特點(diǎn):(1)預(yù)見性和可行性 (2)指導(dǎo)性和可變性7教學(xué)工作計(jì)劃的格式:(1)標(biāo)題 (2)正文 (3)落款7教學(xué)工作總結(jié)的撰寫要點(diǎn):(1)要實(shí)事求是,不是主觀臆造 (2)要把握好教學(xué)工作總結(jié)的中心 (4)教學(xué)工作總結(jié)中既要有記敘,又要有議論(7)交往能力和合作能力 (1)觀察法 (2)談話法 (3)分析書面材料 (4)調(diào)查研究班集體的基本特征: (1)明確的共同目標(biāo) (2)一定的組織結(jié)構(gòu) (3)一定能夠共同生活的準(zhǔn)則 (4)集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍班集體的教育作用1班集體的形成與培養(yǎng): (4)組織形式多樣的教育活動(dòng) (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) (1)班級(jí)財(cái)物管理:對(duì)學(xué)校公共財(cái)物的管理;對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)的管理;對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物的管理(2)班級(jí)信息管理(3)班級(jí)評(píng)價(jià)管理——操行評(píng)定 學(xué)期計(jì)劃包括:基本情況;班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施;本學(xué)期主要活動(dòng)與安排1班級(jí)危機(jī)管理分為以下幾個(gè)階段: (1)危機(jī)預(yù)設(shè) (2)危機(jī)防范 (3)危機(jī)確認(rèn) (4)危機(jī)控制 (5)危機(jī)善后 (1)學(xué)生主體原則 (2)因材施教原則 (3)集體教育原則 (4)民主公正原則 (5)嚴(yán)慈相濟(jì)原則 (6)以身作則原則 (6)契約法 (7)懲戒法1班級(jí)活動(dòng)的特征: (1)自主性 (2)靈活性 (3)參與性 (4)差異性1班級(jí)活動(dòng)的類型: (3)個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng) (4)社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng) (1)生命性原則 (2)個(gè)性化原則 (3)開放性原則 (4)生成性原則 (1)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) (2)班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備 (3)班級(jí)活動(dòng)的開展(4)班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估與拓展2班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含: (1)活動(dòng)資源的挖掘 (2)活動(dòng)主題的選擇 (3)活動(dòng)主題的提煉 (4)活動(dòng)標(biāo)題的擬定 (5)活動(dòng)形式的選擇2班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備 (1)撰寫活動(dòng)計(jì)劃 (2)活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí) (3)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 (4)活動(dòng)場(chǎng)地的選擇 (5)活動(dòng)的外部聯(lián)系2班級(jí)活動(dòng)的開展要注意以下幾點(diǎn): (1)活動(dòng)開展中要以學(xué)生為活動(dòng)主體 (2)活動(dòng)開展中注意營(yíng)造與調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛 (3)活動(dòng)中召集人要注意語(yǔ)言技巧,包括導(dǎo)入語(yǔ)、串聯(lián)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ) (4)活動(dòng)開展中注意互動(dòng) (5)活動(dòng)開展中注意靈活應(yīng)變2班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)涵:廣義的班級(jí)活動(dòng),指教育者為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的,組織班級(jí)全體成員參加的一切教育活動(dòng),包括班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。 (1)教育政策執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的重要環(huán)節(jié); (2)教育政策執(zhí)行是對(duì)教育政策檢驗(yàn)的根本途徑 (1)教育政策理解與宣傳 (2)擬定政策執(zhí)行計(jì)劃 (3)政策的組織與實(shí)施 (4)政策執(zhí)行的協(xié)調(diào)和總結(jié)5教育政策評(píng)估5教育政策評(píng)估的功能 (1)教育政策的科學(xué)化 (2)決定教育政策去向 (3)優(yōu)化教育資源分配 (4)強(qiáng)化教育行政責(zé)任5教育政策監(jiān)控 是教育政策監(jiān)督與控制的合稱,是指教育政策監(jiān)控主體,依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度,對(duì)教育政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)及終結(jié)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過程5教育政策監(jiān)控的功能 (1)反饋性功能 (2)促進(jìn)性功能 (3)鑒定性功能 (4)導(dǎo)向性功能 (5)完善性功能 (6)溝通性功能5學(xué)校安全工作的職責(zé)有哪些? (1)保證設(shè)施安全 (2)完善安全制度 (3)落實(shí)安全教育 (4)安全管理到位第四部分 德育和師德教育德育:小德育:道德教育 大德育:道德教育、政治教育、思想教育、心理教育我國(guó)“大德育”形成的歷程: (1)政治教育一枝獨(dú)秀 (2)思想教育被突出(3)品德教育被強(qiáng)調(diào) (4)德育“四大板塊”的形成我國(guó)大德育出現(xiàn)的原因:德育的個(gè)體性功能: (1)生存性功能 (2)發(fā)展性功能 (3)享用性功能德育的社會(huì)性功能: (1)內(nèi)容分層:思想教育目標(biāo)(世界觀、人生觀、理想教育目標(biāo))道德教育目標(biāo)(公德、私德、職業(yè)道德教育目標(biāo))心理教育目標(biāo)(青春期、健全人格教育目標(biāo)) (1)德育目標(biāo)更趨完整性 (2)注意了德育的層次性 (3)注意到了社會(huì)要求和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一 (4)注意穩(wěn)定性與變革性德育內(nèi)容: (一)愛國(guó)主義教育 (1)愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來 (2)愛國(guó)主義教育要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來 (3)反對(duì)狹隘的民族主義,把愛國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來 (4)愛國(guó)主義教育要體現(xiàn)層次性。十九、教育法律救濟(jì)的特征 (1)以相對(duì)人的合法權(quán)利受到損害為前提(2)以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的二十、教育法律救濟(jì)渠道2法律救濟(jì)的渠道有四種:行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道2教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規(guī)所賦予的合法權(quán)益受到侵害時(shí),向教育行政機(jī)關(guān)申訴理由,請(qǐng)求獲得救濟(jì)的制度。 測(cè)驗(yàn):(狹義)指在心理與教育測(cè)量中使用的量具;(廣義)對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量過程10測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能: (一)促進(jìn)教師的教學(xué):(1)了解學(xué)生的起點(diǎn)行為 (2)作為改進(jìn)教學(xué)的參考 (3)確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到 (4)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 (二)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí):(1)診斷學(xué)習(xí)的作用 (2)幫助學(xué)習(xí)的作用 (三)促進(jìn)管理水平的提高:(1)對(duì)教師的管理 (2)對(duì)管理工作的促進(jìn)10測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型: (一)按測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類: (1)形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) (二)按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類: (三)以測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的要求分類 (1)最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià) (四)以測(cè)量與評(píng)價(jià)本身的功能分類 (1)描述性、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)成就、預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn) (3)難度、速度測(cè)驗(yàn) (五)按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類 (1)智力 (2)能力傾向 (3)成就 (4)人格10有效測(cè)評(píng)的必要條件: (一)效度 效度憑證的來源:(1)來自測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的證據(jù)(2)來自預(yù)測(cè)行為的證據(jù) (3)來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù) (二)信度(重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)) (三)辨別力(難度、區(qū)分度)10教師自編成就測(cè)驗(yàn)的步驟: (一)制訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃:(1)確定測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)(2)設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表(3)選定測(cè)驗(yàn)的題型 (二)編擬試題的一般原則 (三)試題與測(cè)驗(yàn)的審查 (四)測(cè)驗(yàn)的編輯第三部分 教育政策與法規(guī)一、對(duì)教育法的理解:(1)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的一種行為規(guī)則(2)教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的教育活動(dòng)規(guī)則;(3)教育法是以國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的行為規(guī)則;(4)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則的總稱。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。二者區(qū)別:(1)定義不同 (2)特征不同(3)不是所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與9學(xué)習(xí)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。7態(tài)度的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)理論(經(jīng)典條件反射理論、強(qiáng)化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論) (2)認(rèn)知理論(認(rèn)知平衡理論,認(rèn)知失調(diào)理論) (3)誘因理論7價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向80、對(duì)價(jià)值觀的理解(含義): (1)價(jià)值觀作為一種觀念,它是內(nèi)在的(2)價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成的,并不是天生的 (4)價(jià)值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系8影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件:外部條件:(1)家庭環(huán)境 (2)學(xué)校環(huán)境 (3)社會(huì)環(huán)境 (4)大眾傳媒 ③對(duì)每種選擇的后果進(jìn)行充分的考慮后再進(jìn)行選擇 (2)贊賞階段:①個(gè)體喜歡自己的選擇并感到滿意 ②個(gè)體愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的 (3)行動(dòng)階段:①個(gè)體選擇行事并在行動(dòng)上愿意受它的指導(dǎo)8問題解決的四個(gè)特征:(1)目的指向性 (2)認(rèn)知操作性 (3)情境性 (4)經(jīng)驗(yàn)性8問題解決的心理過程: (1)明確問題 (2)形成問題表征 (3)選擇并運(yùn)用正確的策略 (4)評(píng)價(jià)反思8影響問題解決的因素: (一)主觀因素:(1)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu) (3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 (4)智力水平 (5)定勢(shì) (6)功能固著 (二)客觀因素:(1)問題本身的特點(diǎn) (2)外界環(huán)境8問題解決的策略: (1)手段—目標(biāo)分析法 (2)順向推理 (3)反向推理 (4)爬山法8創(chuàng)造是指首先想出或做
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