【文章內(nèi)容簡介】 金納的操作性條件反射學習理論關于學習規(guī)律的觀點：A、強化：正強化：增加喜歡刺激負強化：遺去討厭刺激 B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）程序教學的步驟：A、小步子B、要求學生作出積極反應C、及時反饋D、學生自定步調E、低的錯誤率觀察學習的方式：A、直接的觀察學習B、抽象性的觀察學習C、創(chuàng)造性的觀察學習觀察學習的過程：“再動珠寶”A注意過程B保持過程C再現(xiàn)過程D 動機過程自律行為養(yǎng)成的三階段：自我觀察自我評價自我強化1托爾曼認知地圖論強調“刺激——反應”的中間變量1布魯納發(fā)現(xiàn)學習觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程B重視學習過程 C強調形成學習結構D提倡發(fā)現(xiàn)學習PS:布魯納強調知識的主觀性聯(lián)結1奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：A 新舊知識建立起實質性的聯(lián)系過程B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯(lián)結，認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學習是一種無效學習1同化的幾種模式：下位學習| 新知識相對于舊知識|A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習1信息加工系統(tǒng)：A加工系統(tǒng)（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調節(jié)、控制）C 預期（動機、定向）加涅模型內(nèi)部條件：A學習者的預期B激活長時記憶C 調動無認知1建構主義的四大傾向：（一）激進建構主義（不可知世界)馮格拉塞費爾德斯特菲“個人建構主義”2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質（二）社會建構主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用C 知識獲得過程是社會建構的性質（三）社會文化取向A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位C 提倡師徒式教學（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用1不同建構主義學習觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的1建構主義學習觀（一）教學設計：A教學的目標與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好學習路線C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略D 學習的評估應更少參照標準（二）教學模式：（以問題為中心，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃D 學生分組，進行問題解決E 教師進行整體評價2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯(lián)系起來）A 示范B 指導C 消退D 練習：A 呈現(xiàn)情境B 隨機進入學習C 思維發(fā)散訓練 D 協(xié)作學習E 效果評價4支架式教學：A 進入情境B 搭建支架，引導探索C 獨立探索人本主義心理學（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代2影響人本主義心理學：存在主義心理學、現(xiàn)象心理學2存在主義心理學對人本主義心理學產(chǎn)生的影響A個人有絕對自由B 個人有選擇的權利C個人對自己的選擇負責D 人有超越自我的能力2人本心理學的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善C 尊重個人心理與行為的完整性D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊E 尊重個體心理的差異性和獨特性2馬斯洛的學習理論：A 學生有學習的潛在能力B 學習不能靠強制，靠內(nèi)發(fā)C 學習活動由學生自己選擇和決定D 教師是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境2康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據(jù)）A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發(fā)，采取相應的措施才能達到預期的效果。B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能2羅杰斯的學生為中心的教育理念A教師的任務是為學生提供各種學習資源B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠尊重、關注和接納移情性理解）2羅杰斯自由為基礎的學習原則：A 人性本善，人人都有學習潛力B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習C 主動自發(fā)全心投入地學習才會產(chǎn)生良好的效果D 突出學者在教學中的地位E 強調要從做中學習2人本色彩的教育理念：A 在平常教學中培養(yǎng)健全人格B 推行以學生為中心C 培養(yǎng)團體精神的合作學習D推崇人性中心課程E 提倡情感型的師生關系2人本主義的典型教學模式：A 以題目為中心的課程討論模式B 自由學習的教學模式C 開放課堂的教學模式問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）結構不良（發(fā)散思維）張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）問題解決的特征：目的指向性認知操作性情境性經(jīng)驗性問題解決的心理過程：A 明確問題（起點、基礎）B 形成問題表征C 選擇并運用正確的策略D 評價反思影響問題解決的因素：A 個體已有的知識經(jīng)驗B 認知結構C 動機強度（中等）D智力水平E 定勢F功能固著問題解決的策略（一）嘗試策略（二）啟發(fā)式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性正遷移（效果）負遷移順向遷移（方向）逆向遷移水平遷移（水平）垂直遷移一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）（下位學習）eg：數(shù)學原理eg：心理統(tǒng)計Eg:用三角形角→銳角↓↓計算公式求給定物理原理心理測量三角形面積傳統(tǒng)學習遷移理論：A 形式訓練說B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）D 關系轉換說1認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關鍵因素。另一方面：過去的經(jīng)驗對當前學習遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認知結構變化的。教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學生良好認知結構的形成。1產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說A 知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。1策略性知識的反省認知遷移理論1為遷移而教的一般建議：A 改革和精選教材B 合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學E 教授學習方法德育和師德教育我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育小學以道德教育為主德育的意義：A 是實現(xiàn)我國教育的前提條件B 為國家培養(yǎng)高素質的政治公民奠定了基礎C 對于促進學生的發(fā)展具有積極的意義品德結構分成三個維度： 品德內(nèi)容、品德形式、品德能力當前我國德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。德育的總目標：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。德育目標的內(nèi)容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、德育目標的學段分層：小學階段德育目標：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：中小學德育目標解讀：A強調基礎性B 注重道德思維能力的培養(yǎng)C 注意德育的層次性 D 具有全面性E 注重穩(wěn)定性與變革性1德育的內(nèi)容：A 愛國主義教育（核心）B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益c 在市場經(jīng)濟中肯定個人主義價值)C 道德品質教育D 民主與法制教育E 理想教育F 心理品質教育1德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法1德育過程的一般規(guī)律A 促進學生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程C 促使學生思想矛盾轉化的過程D 學生品德反復且長期逐步提高的過程1德育的原則：A 課堂與生活相結合原則B 疏導性原則C 長善救失原則D 嚴格要求與尊重學生相結合原則E 因材施教原則F 集體教育與個別教育相結合原則G 教育影響一致性和連貫性原則1德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和校外工作、心理咨詢1德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法獎： 物質獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一即時獎勵與延時獎勵相統(tǒng)一獎勵當事人或獎勵其他人目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）A 尊重性原則B 倫理性原則C 最少性原則D 確定性原則 E 靈活性原則F 搗源性原則G 延時性原則 12008 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生1教師勞動特點的要求：A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求B 集體性和綜合性特點C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程1來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲A 物欲膨脹導致師德墮落B 權欲膨脹導致師德喪失C 名欲膨脹導致師德喪失D 情欲膨脹導致師德喪失 職前教育中的師德教育：A 大學“入學教育”強化教師的專業(yè)思想B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育D 在教育實習中加入師德教育內(nèi)容2職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨）2集體主義原則社會主義道德原則的核心2個體品德發(fā)展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感2德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環(huán)境熏陶2按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育2說服法：（語言文字說服、事實說服）鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）榜樣法（典范、示范、典型）2說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機趣味性以誠待人2道德行為是衡量品德好壞的客觀標準2榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學生的方法 德育目標是德育工作的出發(fā)點3德育的功能：廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略安連生“六步三段兩分支”六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網(wǎng)絡、認知結構與改組、根據(jù)線索提取知識三段：1—4步任務：知識理解5步：知識的鞏固和轉換6步：知識的提取和運用兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡、圖式陳述性知識學習的一般過程：符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習“六步三段兩分支”的教學優(yōu)點：A 著眼于教師的行為B 反映了知識分類學習的思想C 能清楚解釋基本課型的結構促進陳述性知識學習與保持的策略：A 復述策略易：背單詞、背詩難：做摘錄、劃線、圈重點B 精加工策略 易：舉例子、作出推論難：釋義、概要、創(chuàng)造類比C組織策略易：發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同特征難：結構提綱、畫網(wǎng)絡圖陳序性知識的表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)智慧技能：辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)劃辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復1認知策略學習一般過程命題表征（陳述性知識）產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認知階段1認知策略的特點：A 支配認知策略的規(guī)劃具有內(nèi)潛性B 支配認知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性C 支配認知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性1認知策略的條件：內(nèi)：原有的知識背景反省認知發(fā)展水平學生的動機水平外：訓練方法變式與練習有一套外顯的可操作的訓練技術動作技能的分類：連貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）粗大的動作技能（舉重）對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）封閉性動作技能（跳舞、跳水）使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）非工具性動作技能熟練操作的特征：A 立即反應代替了笨拙嘗試B 利用微弱的線索C 錯誤被排除在發(fā)生前D 局部動作綜合成大連鎖，受內(nèi)部程序控制E 在不利條件下維持正常操作水平粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協(xié)調講解示范不要太快改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協(xié)調重視分析動作特點鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制熟練、省力、輕松完成動作連