【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”《學(xué)記》 D、鞏固性原則學(xué)而時(shí)習(xí)之 E、最強(qiáng)性原則F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實(shí)際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實(shí)驗(yàn)法 F、練習(xí)法 G、討論法2選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時(shí)間和效率的要求2教學(xué)過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合2教學(xué)過程的基本階段A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) F、檢查效果2教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng) C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定2教學(xué)評(píng)價(jià)的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵(lì)功能 E、導(dǎo)向功能2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則A、客觀性 B、科學(xué)性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則F、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合3常見的教學(xué)模式A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞——接受教學(xué)模式E、情境——陶冶教學(xué)模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu) 修改潤(rùn)色 投稿發(fā)表3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括工作成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)問題、意見或建議班主任工作常識(shí)班級(jí)授課制（17）級(jí)任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢(shì)京師同文館 19末中國(guó)20初著班主任工作任務(wù)包括：（5點(diǎn)）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃班主任了解學(xué)生一般采?。褐苯臃ǎ河^察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點(diǎn)）A、源于對(duì)生命獨(dú)特性的尊重 B、源于生命互動(dòng)性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn)班主任的角色期待：（5點(diǎn)）A、班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者（主要角色）B、班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者班主任工作原則：（6點(diǎn)）A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則F、以身作則原則班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)A、活動(dòng)資源的挖掘B、活動(dòng)主題的選擇C、活動(dòng)主題的提煉D、活動(dòng)主題的擬定E、活動(dòng)形式的選擇班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備A、撰寫活動(dòng)計(jì)劃 B、活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí) C、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備D、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇 E、活動(dòng)的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅(jiān)定的教學(xué)信念 C、對(duì)孩子熾熱的愛心D、較強(qiáng)的組織能力 E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵(lì)法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個(gè)基本原則A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級(jí)文化建設(shè)A、班級(jí)精神文化建設(shè) B、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè) C、班級(jí)制度文化建設(shè)1班級(jí)危機(jī)管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī) B、校園公共安全危機(jī)C、班級(jí)內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)1班級(jí)危機(jī)管理的幾個(gè)階段A、危機(jī)預(yù)設(shè) B、危機(jī)防范 C、危機(jī)確定 D、危機(jī)控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機(jī)善后1班級(jí)活動(dòng)特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則A、生命性原則 B、個(gè)性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊(duì)伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動(dòng) E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合1班級(jí)的日常管理一、班級(jí)財(cái)物管理 A、對(duì)學(xué)校公共財(cái)物管理B、對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)管理C、對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物管理。二、班級(jí)信息管理三、班級(jí)評(píng)價(jià)管理的操行評(píng)定四、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究的任務(wù)：“學(xué)”與“教”關(guān)于“學(xué)”方面的研究：（4點(diǎn)）A、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（目的）B、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類（目標(biāo)）C、闡明學(xué)習(xí)的過程（教學(xué)過程）D、闡明有效學(xué)習(xí)條件（教學(xué)方法的選擇）教育心理學(xué)的學(xué)科體系：（3點(diǎn)）A、學(xué)習(xí)者的心理 B、學(xué)習(xí)心理及其運(yùn)用 C、教學(xué)與課堂管理心理教師專業(yè)發(fā)展階段（5點(diǎn)）新手水平（理論脫離實(shí)際）→高級(jí)新手（2理論逐漸結(jié)合實(shí)際）→勝任水平（34，還沒達(dá)到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達(dá)到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學(xué)事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）教師刻意訓(xùn)練的形式：（5點(diǎn)）A、以教研組為基地的教研活動(dòng) B、微型教學(xué) C、教學(xué)決策訓(xùn)練 D、反思訓(xùn)練E、開展行動(dòng)研究教師成長(zhǎng)的制約因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。新教師認(rèn)為課堂的任務(wù)維持課堂紀(jì)律激勵(lì)學(xué)生處理學(xué)生差異評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)：適應(yīng)：圖示→同化→順應(yīng)→平衡。：連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運(yùn)算階段（02）客體永久性、表象思維前運(yùn)算階段（27）運(yùn)用符號(hào)、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運(yùn)算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運(yùn)算階段（11以后）抽象思維純符號(hào)思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機(jī)能：低級(jí)心理機(jī)能、高級(jí)心理機(jī)能認(rèn)知發(fā)展的三種觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對(duì)教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動(dòng) 學(xué)前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動(dòng)提問 學(xué)齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(1218)自我意識(shí)的確立和自我角色的形成 自我意識(shí)形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨(dú)感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機(jī)B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)1柯爾伯格三水平六階段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對(duì)功利取向二、習(xí)俗水平（1020）尋求認(rèn)可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會(huì)法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)1權(quán)威型：接受+控制理性且民主的教養(yǎng)（理解、尊重孩子）專斷型：拒絕+控制高控制（服從自己）放縱型：接受+容許缺乏控制（對(duì)孩子抱積極肯定的態(tài)度）忽視型：拒絕+容許缺少行為要求和控制（對(duì)子女缺乏愛）1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義A、幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式B、幫助老師識(shí)別學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所具備的認(rèn)知水平C、教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)生將新舊知識(shí)整合起來認(rèn)知的方式威特金場(chǎng)獨(dú)立：自然科學(xué)場(chǎng)依存：社會(huì)科學(xué)卡根沉思型強(qiáng)調(diào)精度而非速度細(xì)節(jié)性加工方式?jīng)_動(dòng)型強(qiáng)調(diào)速度而非精度整體性加工方式帕斯克整體型：對(duì)產(chǎn)生的所有問題及方法有預(yù)測(cè)系列型：重點(diǎn)放在問題上循序漸進(jìn)聚合式思維：唯一正確答案發(fā)散式思維：多種正確答案認(rèn)知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰度認(rèn)知差異的表現(xiàn)形式：學(xué)生對(duì)感覺通道的偏好。（視、聽、覺）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好對(duì)學(xué)科選擇的偏好學(xué)生對(duì)內(nèi)容組織程度的偏好努力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)新舊知識(shí)練習(xí)的兩個(gè)原則：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則認(rèn)知差異的教學(xué)特點(diǎn)：A、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）B、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)方式C、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段性格是人格的核心卡特爾的人格特質(zhì)理論：A 個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D 動(dòng)力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)按心理機(jī)能：理智型、情緒型、意志型按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）按獨(dú)立和順從：獨(dú)立型（獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨(dú)立性差）兩維分類：艾森克 內(nèi)傾——外傾穩(wěn)定——不穩(wěn)定性格差異的鑒定：（一）自陳量表式測(cè)驗(yàn)：明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、卡特爾十六種人格測(cè)試、愛德華個(gè)人興趣量表（二）投射測(cè)驗(yàn)：羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)。30張模棱兩可的圖片（三）情景測(cè)驗(yàn)：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測(cè)驗(yàn)：形容詞列表法、Q分類法1性格差異的教育含義：A 有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格B 針對(duì)學(xué)生不同的性格進(jìn)行教育C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制1特殊兒童的類型智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨(dú)創(chuàng)性插班、辦特殊班、個(gè)別教育智力落后兒童：IQ＜70情緒緊張、壓抑、缺乏自信輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力中度：生活半自理、會(huì)簡(jiǎn)單字詞重度：不能自理，只會(huì)發(fā)單音特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童）A、學(xué)習(xí)困難生的四個(gè)基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性B、多動(dòng)障礙兒童（ADHD）：多動(dòng)、不專心、沖動(dòng)社交和行為問題A、情緒或行為障礙兒童B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙）生理和感覺缺陷A、生理和健康損傷兒童B、視覺損傷兒童C、聽力喪失兒童D、多種嚴(yán)重殘疾兒童1個(gè)別化教育是特殊教育實(shí)施的指導(dǎo)原則一、內(nèi)容二、技能三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校普通班加巡回輔導(dǎo)特殊班加少量普通班普通班加資源教室改變學(xué)習(xí)觀的五個(gè)主題？A 記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)B 問題解決與推理分析C 早期基礎(chǔ)D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力E 文化經(jīng)驗(yàn)和參與社會(huì)實(shí)踐我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類A 知識(shí)學(xué)習(xí)（知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用）B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能）會(huì)不會(huì)的問題C 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：ABC屬于認(rèn)知領(lǐng)域，D屬于動(dòng)作領(lǐng)域，E 屬于情感領(lǐng)域A：言語信息a 符號(hào)記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)b 事實(shí)的知道eg： 知道“中國(guó)的首都是北京”c 有組織的整體知識(shí)，eg：”影響稻谷生長(zhǎng)的原因”的知識(shí)B 智慧技能（運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力）a 辨別eg：區(qū)分不同字母的音和形b 具體概念eg： 從大量植物中識(shí)別樟樹c定義性概念eg： 掌握?qǐng)A周率的概念d 規(guī)劃eg： 按原理或定律辦事e 高級(jí)規(guī)劃eg ： 若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合成新規(guī)劃C 認(rèn)知策略eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平D 動(dòng)作技能eg：學(xué)會(huì)游泳E 態(tài)度奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類：A 符號(hào)表征學(xué)習(xí)eg： 詞匯學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)（概括性eg：圓的半徑相等非概括性eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)）D 概念與命題的運(yùn)用（eg：看圖說話）E 解決問題與創(chuàng)造（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)：A、刺激泛化eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩B、刺激分化C、消退D、恢復(fù)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)：A、強(qiáng)化：正強(qiáng)化：增加喜歡刺激負(fù)強(qiáng)化：遺去討厭刺激 B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）程序教學(xué)的步驟：A、小步子B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)C、及時(shí)反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯(cuò)誤率觀察學(xué)習(xí)的方式：A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：“再動(dòng)珠寶”A注意過程B保持過程C再現(xiàn)過程D 動(dòng)機(jī)過程自律行為養(yǎng)成的三階段：自我觀察自我評(píng)價(jià)自我強(qiáng)化1托爾曼認(rèn)知地圖論強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”的中間變量1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：（培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)）A 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)