老師招聘教育學(xué)復(fù)習(xí)資料—章節(jié)重點(diǎn)題庫(kù)(編輯修改稿)
2025-05-29 18:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人才的總的要求。決定教育工作的出發(fā)點(diǎn)，并成為教育活動(dòng)歸宿的是教育目的。教育目的的層次結(jié)構(gòu)可包括國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。二、名詞解釋教育目的（廣義）人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。教育目的（狹義）國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。體育授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。美育培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。勞動(dòng)技術(shù)教育導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育德育培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。智育授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。三、選擇題l、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（D ?。〢、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（ C?。〢、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（ D?。〢、凱洛夫的《教育學(xué)》B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是（ C?。〢、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育D、普通教育、職業(yè)教育第五章 學(xué)生與教師一、填空題學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》的四個(gè)基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。教師職業(yè)是一種專門(mén)，教師是專業(yè)。師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。教育活動(dòng)中最基礎(chǔ)的關(guān)系是師生關(guān)系。教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。二、選擇題教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起（A ?。〢、主導(dǎo)作用 B、決定作用 C、不起主導(dǎo)作用 D、起基礎(chǔ)作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的（ A?。〢、主體 B、客體 C、媒體 D、手段教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（ B?。〢、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、學(xué)習(xí)能力第六章 課程一、填空題在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有以下三個(gè)特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料是教材。課程評(píng)價(jià)的CIPP模式CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valution）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，目的游離評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式。1制約課程目標(biāo)制定的學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素是交互起作用的。二、名詞解釋課程（廣義）廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)大綱又稱學(xué)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1