【文章內(nèi)容簡介】 ”一課時，沒有用教材上的主題圖，而是創(chuàng)生了新的教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地制作了7個小動物（每組一套），創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的“小動物來做客”的情境。上課時，先讓學(xué)生從信封中“請出”小動物，并和它們玩一會兒，這樣一上課就可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)教師的提問“一共有幾個小動物”，學(xué)生很快地通過數(shù)數(shù)得出答案。最后由學(xué)生說名字，依次“請出”這7個小動物。創(chuàng)設(shè)的這個環(huán)節(jié)，不僅靈活地引出了6和7，還讓學(xué)生在動手操作的過程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學(xué)習(xí)數(shù)序奠定了基礎(chǔ)。這樣創(chuàng)生學(xué)生喜愛的信息資源，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們通過自己動手操作、動腦思考，小組內(nèi)同學(xué)互相提問等形式，掌握了新知，獲得了成功體驗。 （二）、改變學(xué)習(xí)方式——給學(xué)生一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。正如《標(biāo)準(zhǔn)》上所說的，“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。要使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使每個學(xué)生都參與到探究新知的過程中。因此，教師在教學(xué)時，要摒棄以講為主、包辦代替、強行灌輸?shù)茸龇ǎ鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的空間。學(xué)生能獨立完成的內(nèi)容，就讓他們動腦、動手去完成；能獨立完成一部分的，就讓他們獨立完成一部分，能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。（1）讓學(xué)生在做中求知。“思維從運用開始”。小學(xué)生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生動手摸、折、拼、……通過實踐操作獲得豐富的感性認(rèn)識，從而理解新知，掌握新知。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”，教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，讓學(xué)生一次又一次地摸角。問：“摸頂點有什么感覺？角的兩邊有什么特點？”學(xué)生感覺到頂點尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的感性認(rèn)識，為突破從實物抽象幾何角這個難點做了鋪墊。隨后學(xué)生用3根火柴棒擺出3個角這一操作，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動活動、探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識了角，掌握了角的特征。（2）讓學(xué)生在想中探知?！皩W(xué)起于思”。課堂上學(xué)生只有積極思維，動腦筋去想，才能拓寬思路，獲取新知，學(xué)生從不同的角度、不同的起點進(jìn)行思考、分析、判斷、推理，在解題中把原有的知識進(jìn)行組合，找到新的聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。整個學(xué)習(xí)過程自始至終都是學(xué)生自覺地的思維過程，學(xué)得主動，學(xué)得靈活，學(xué)得牢固，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。（3）讓學(xué)生在說中促知。語言是思維的重要工具。語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)了思維的明晰性；語言的條理性體現(xiàn)了思維的周密性；語言的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢說、善說、善辯，既可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，以便有的放矢。在教學(xué)中要讓學(xué)生有條理地敘述過程,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)是他們掌握知識，發(fā)展智能的內(nèi)因，而教師的主導(dǎo)作用是其外因。內(nèi)因和外因的有機結(jié)合，可使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為此，在交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的點撥、評講、質(zhì)疑等主導(dǎo)作用，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體功能的發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。（三）、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣————興趣是習(xí)慣的基點 要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然這種興趣已經(jīng)成熟的時候，再教給他學(xué)習(xí)的方法。古往今來，有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領(lǐng)域，從而成為終生的志向。做出非凡的成就。如科學(xué)家愛迪生的故事，孩子的興趣并天然生成。特別是逃學(xué)、厭學(xué)、惰學(xué)的孩子。對學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)淡化，不過只要用心，辦法還是有的。例如：我教過的班有個男同學(xué)A某不愛學(xué)習(xí)、不聽講、完不成作業(yè)老師用了多種辦法都不奏效。但是偶然的機會，老師讓他與其它兩個好些的同學(xué)組成鐵三角小組，用研究、合作的學(xué)習(xí)方式做題，一下子使他改變了對學(xué)習(xí)的態(tài)度，興趣盎然，課上課下，完全改變了對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。要使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步————習(xí)慣取得成績 當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)上或工作上取得成績時，會自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情。得到莫大的樂趣，更加熱愛學(xué)習(xí)和工作。成年人是這樣，孩子更是這樣。例如，上面我提到的那位同學(xué)，并不是鐵三角的關(guān)系激發(fā)了他的興趣，主要的是做題后的成就感、成功后的喜悅，使他產(chǎn)生了興趣。在如：我們年級學(xué)生的家長，有的是對孩子的作業(yè)學(xué)習(xí)多關(guān)心、多做記錄、多和孩子做平時的交流，告訴孩子學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足，讓孩子正確認(rèn)識自己，使之在以后學(xué)習(xí)的過程中能揚長避短，而有的家長則是把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，考好了給物質(zhì)獎勵；考砸了就大加訓(xùn)斥，無形中給孩子增添了精神壓力，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒、或?qū)W不好就逃學(xué)，上網(wǎng)吧玩游戲，讓孩子對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。 要對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育————習(xí)慣的養(yǎng)成需要動力 學(xué)習(xí)興趣非常重要，但僅有興趣是不夠的。因為學(xué)習(xí)畢竟是一種持續(xù)的、艱苦的腦力勞動，目的不明確的就不會付出極大的努力。心理學(xué)的研究表明，孩子對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和目的認(rèn)識愈明確，他學(xué)習(xí)的動機就愈強烈，學(xué)習(xí)興趣就愈高，其學(xué)習(xí)效果就愈顯著。同時增加了對自己、對家庭、對社會的責(zé)任感。 及時制訂適宜的計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的————習(xí)慣要成為行動很多的學(xué)生盲目性大，許多活動隨意性強，缺乏計劃性。自然就容易產(chǎn)生惰性，針對這種現(xiàn)象。我們要指導(dǎo)并幫助學(xué)生，制訂學(xué)習(xí)計劃，計劃要結(jié)合各個階段，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容按時間加以分配，制訂出適合自己的、切實可行的、明確具體的計劃。如：學(xué)期計劃、學(xué)科計劃、作息時間計劃、復(fù)習(xí)應(yīng)考計劃等。有意識的把要實現(xiàn)目的、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為計劃變成行動。如：以下是我們學(xué)生針對本學(xué)期的考試定出的應(yīng)考計劃，該生針對自己理科強、文科弱的特點。 （四）、新的教學(xué)理念的領(lǐng)入小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程。通過科學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，越來　越多的　老師反映科學(xué)課太難上了。許多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何如何的調(diào)皮，如何如何地不重視科學(xué)課。在許多家長甚至老師的心目中，科學(xué)課是可有可無的科目，甚至有的家長根本不知道有科學(xué)這門課程。學(xué)校在課程編排上基本上安排在下午。而且科學(xué)老師的課務(wù)重。所以，學(xué)生認(rèn)為這門