【正文】 分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我參考互聯(lián)網(wǎng)上某位教師的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了了這樣一道練習(xí)題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)角？”這道題的特點(diǎn)是：（1）趣味性。這樣的練習(xí)，符合小學(xué)低年級(jí)兒童的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)與生活的密切關(guān)系。（3）開放性。這是一道解題策略開放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個(gè)數(shù)就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。（四）、改革考試評(píng)價(jià)——注重實(shí)踐應(yīng)用在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即：多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查一些記憶性的內(nèi)容，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到：“學(xué)習(xí)就在我們身邊”、“學(xué)習(xí)的是有用的知識(shí)”。在考試方式方面，可以改變單一的筆試方式，代之以多種方式的考試、即筆試、口試、日常觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)際操作、成長記錄袋等。（五）、理論總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣 2004年4月至2006年5月，課題組負(fù)責(zé)人檢查研究進(jìn)度，查遺補(bǔ)漏，整理各自的文件資料，將之系統(tǒng)化。召開會(huì)議，將課題研究成果進(jìn)行匯總。撰寫結(jié)題報(bào)告。將有關(guān)成果在校內(nèi)外推廣，并準(zhǔn)備通過網(wǎng)站建設(shè)，與全國同行探討六、課題研究的初步成效和理性思考：（一）通過研究、實(shí)踐，基本形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的基本模式。（二）實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。實(shí)驗(yàn)教師在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，自身專業(yè)獲得了較大發(fā)展。在課題研究中，我們實(shí)驗(yàn)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《松子評(píng)課》、《構(gòu)建生活的課堂》、《教學(xué)生活論》、《走進(jìn)新課程》等現(xiàn)代教育理論書籍，又在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失。使教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要旨，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評(píng)課、反思、心得……都將成為我們課題組老師成長的點(diǎn)滴見證。兩年來，我們?yōu)楸拘Ｍ猩狭硕喙?jié)富有生活情趣、充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課，把孩子們引入一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)世界，得到聽課專家以及老師們的一致好評(píng)。大家通過大膽嘗試、不斷實(shí)踐，取得了一定成果。如：管麗君的《讓學(xué)生走進(jìn)“生活數(shù)學(xué)”》、《合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》獲市一等獎(jiǎng)等。建立了新型的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場(chǎng)面，但那是學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的敬佩，而非對(duì)知識(shí)的向往，在他們的心中對(duì)知識(shí)只有吸取，對(duì)老師的意見只有言聽計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽，寫。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長的課堂。我們的學(xué)生也變了，他們對(duì)數(shù)學(xué)有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺數(shù)學(xué)是一無是處了，不再認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。如今他們的感受是，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們的生活中，我們的生活，我們的工作，常常要依靠數(shù)學(xué)知識(shí)，用它來解決生活中的許多問題。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種向往，希望每天的數(shù)學(xué)課早一點(diǎn)到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學(xué)問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學(xué)能提出更多的數(shù)學(xué)問題，有時(shí)我竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生暗地里在比：誰提出的數(shù)學(xué)問題多，誰能解決的問題多。如今，你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而是一只只高舉著，帶有無數(shù)疑惑的小手，是一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，是我們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。從我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的課堂觀察情況看，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂，學(xué)生有事可做，有話可說，參與學(xué)習(xí)熱情高。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（1）增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起，通過對(duì)生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在這整個(gè)過程中，數(shù)學(xué)問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動(dòng)的方式使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。（2）學(xué)生習(xí)得了科學(xué)的思想方法，提高了解決問題的能力。學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)所掌握的知識(shí)，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識(shí)奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開知識(shí)的大門?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間”，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)行教材往往以定論的形式直接出示以“典型”材料，逼學(xué)生“上路”，經(jīng)歷肯定順利，結(jié)論肯定“規(guī)范”“唯一”，不利于學(xué)生的自主性地探究。教師把教材中的陳述性內(nèi)容創(chuàng)造性地展開，整合成富有思維空間、啟發(fā)性強(qiáng)、有利于學(xué)生“再創(chuàng)造”的探索性素材。正如《標(biāo)準(zhǔn)》上所說的，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！保ㄈ﹩栴}與思考隨著研究的不斷深入，我們也產(chǎn)生了一些新的思考：隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深化，新的課程體系將從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)O(shè)想，在原有課題研究的基礎(chǔ)上，從課改觀念出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，如何充分利用環(huán)境資源、人力資源促進(jìn)學(xué)生更深度、廣度的參與學(xué)習(xí)？有待于我們繼續(xù)去探討和解決，我們期望在今后的科研工作得到各級(jí)教育專家更多的指導(dǎo)，并取得更大的成績。