教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)-資料下載頁(yè)
2025-07-19 03:06本頁(yè)面
【正文】 v № 4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話(huà)題 ,更有其獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)方式。在他的散文中 ,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻 ,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難 ,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò) :“ 我的確時(shí)時(shí)解剖別人 ,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己。 ”【 資料 】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論v№ 5《 風(fēng)箏 》 有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在 《 風(fēng)箏 》 一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫(xiě)風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫(xiě)，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。v 評(píng)注： 一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞 “ 擲 ” 、 “ 踏 ” 就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說(shuō)道的 “ 魯迅風(fēng) ” 的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)， “ 擲在地上 ” 和 “ 踏了 ” 之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開(kāi)，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說(shuō)的， “ 我的確時(shí)時(shí)解剖別人 ,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己 ” 。充分展開(kāi) “學(xué)的活動(dòng) ”v 1教學(xué)流程v“流程 ”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和要達(dá)成教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，分成幾個(gè)階段，一個(gè)階段就是一個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)環(huán)節(jié)流向下一個(gè)環(huán)節(jié)，抵達(dá)課堂教學(xué)的終點(diǎn)。v流程是有流向的，學(xué)生開(kāi)展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)流程v學(xué)生 “學(xué)的活動(dòng) ”有較充分的完整時(shí)間。v學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流。v學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)內(nèi)容確定性與生成性統(tǒng)一 v 1教學(xué)流程v對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的生成；而教學(xué)內(nèi)容的生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著流程終點(diǎn)的有方向的生成。v 流程的走向是 “預(yù)設(shè) ”的，但又為教學(xué)內(nèi)容的 “生成 ”留下廣闊的空間。 不同班級(jí)、不同學(xué)生都按流程的方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲的，是他們能獲得的，而不是老師硬塞給他們的。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) v 1教學(xué)流程v每個(gè)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)的共同語(yǔ)境中，獲得在與同學(xué)、與教師的交往中所逐漸形成的共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)流程就是 “學(xué)的活動(dòng) ”充分展開(kāi) v 學(xué)生 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 有較充分完整時(shí)間；v 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流；v 班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué) 2重建語(yǔ)文課堂 u 在備課中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)u 在教學(xué)中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)習(xí)狀態(tài) u 在反思中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)業(yè)樣本 在備課中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) v 了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容的先前語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（學(xué)情）。v 根據(jù)文章體式和學(xué)生的學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。v 設(shè)計(jì)牽引教學(xué)內(nèi)容的主問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。v 設(shè)計(jì) 23個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)的活動(dòng)得以充分展開(kāi)。v 預(yù)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情形及應(yīng)對(duì)辦法。v 設(shè)計(jì)多種形式的、可以即時(shí)反饋的課堂作業(yè)。在教學(xué)中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)習(xí)狀態(tài) v 把教案中的 “ 教學(xué)目標(biāo) ” 轉(zhuǎn)譯為課堂教學(xué)的結(jié)果。v 運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略與方法。v 注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的 “ 多元理解 ” ，營(yíng)造對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)氛圍。v 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用現(xiàn)場(chǎng)的課程資源。v 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程安排時(shí)間，控制、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在反思中：關(guān)注學(xué)生（兒童）的學(xué)業(yè)樣本 v 1以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)
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