教育的有效性與有效的教學(xué)20070730日照(編輯修改稿)
2025-05-26 08:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行；不服不行！ 兩種教師期望效應(yīng) ? 自我實現(xiàn)預(yù)言期望效應(yīng)：本來錯誤的期望會引起人們把這個錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。 ? 維持性期望效應(yīng)：思維定勢促使教師維持原有對學(xué)生的期望而無視學(xué)生的改變。（進(jìn)步被忽視了，退步?jīng)]有注意到） （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 ? 傳遞受歡迎的期望及其歸因； ? 使焦慮降低到最低限度；（如測驗） ? 適時制造一些緊張氣氛； ? 對課程投注熱情； ? 誘發(fā)好奇心或制造懸念； ? 把抽象的內(nèi)容個性化、具體化或熟悉化； ? 誘發(fā)不一致或認(rèn)知沖突； ? 引發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動機(jī)； ? 陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供預(yù)先組織計劃； ? 形成與任務(wù)相關(guān)的思維和問題解決方式； ? 把動機(jī)和學(xué)校氛圍融合起來； ? 把動機(jī)策略融入教學(xué)計劃。 （ 3）形成有效課堂交往的策略 ?多表揚(yáng)鼓勵，少批評懲罰 ?加強(qiáng)非言語交流 ?鼓勵學(xué)生自治、自立、自尊、自信 ?進(jìn)行有效提問 ?提供即時的反饋 ?課堂教學(xué)中的競爭與合作 四、有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為 ? 研究表明，大約十種教師的行為與課堂、課堂中的學(xué)生密切相關(guān)，這些行為影響到課堂的有效性，其中五種可以從過去 60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)，另外五種行為已經(jīng)有了一些證據(jù)，而且看起來與有效教學(xué)有著合乎邏輯的聯(lián)系。 ? 前五種被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵行為，它們對有效教學(xué)至關(guān)重要；后五種被認(rèn)為是教學(xué)輔助行為，可以與關(guān)鍵教學(xué)行為結(jié)合使用，以使它們更好地發(fā)揮作用。 第一，清晰授課 ① 告訴學(xué)生課時的目標(biāo) （ 比如哪些行為是課時的成果 ， 哪些將會作為考核的要求等 ） ； ② 為學(xué)習(xí)者提供先行組織者 （ 即當(dāng)堂的內(nèi)容與學(xué)生過去的知識 、經(jīng)驗 、 體驗等聯(lián)系起來 ） ； ③ 在上課開始時 ， 檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （ 弄清學(xué)生對于必備概念的掌握情況 ， 如有必要需重新講授 ） ；
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