【文章內(nèi)容簡介】 ，而是由外在的要求而定。 第一階段：服眾與懲罰的定向?！粢宰晕覟橹行?，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。相信客觀的責任。第二階段：樸素的利已主義的定向?！粽_的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關(guān)系的?！袅曀姿剑旱赖碌膬r值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持；第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。◆遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向?！艉罅曀姿剑鹤杂X地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認為具有道德價值。第五階段：墨守成規(guī)和契約定向?！魹榱饲蟮靡恢?，承認準則或期望的要求。通?？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規(guī)定的。第六階段：良心或原則的定向?！舨粌H遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。11中學生品德發(fā)展的基本特征。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致?！魝惱淼赖率堑赖掳l(fā)展的最高階段。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。11態(tài)度與品德的形成過程:依從、認同和內(nèi)化。（1）依從包括從眾和服從兩種。（2）認同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。（3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。11影響態(tài)度和品質(zhì)學習的外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式；（2）社會風氣；（3）同伴群體。內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢；（3）道德認知。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。11學生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（1）有效的說明；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體的約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。11如何利用群體約定來改變學生的態(tài)度。程序是什么？（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；（2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；（3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；（4）引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)；（6）學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；（7）引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。1一個觀念要真正成為個人的道德價值觀，要經(jīng)歷三個階段七個子過程。（1）選擇階段： ◆自由選擇；◆從多種可選范圍內(nèi)選擇；◆充分考慮多種選擇的后果之后再選擇。（2）贊賞階段?！粝矏圩约旱倪x擇并感到滿意；◆愿意公開承認自己的選擇；（3）行動?！舭醋约旱倪x擇行事；◆作為一種生活方式加以重復(fù)。12問題：給定的信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。12問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。特點：◆目的性；◆認知性；◆序列性。12問題解決的過程：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法、評價。12搜尋解法的方法：◆問題類比；◆手段目的分析；◆問題分析；◆想法檢驗。12影響問題解決的主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。12提高問題解決能力的教學。（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量?！魩椭鷮W生牢固地記憶知識；◆提供多種變式，促進知識的概括；◆重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略?！艚Y(jié)合具體學科，教授思維方法；◆外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會；（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。◆鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題?！艄膭顚W生多角度提出假設(shè)；◆鼓勵自我評價與反思。12教會學生如何解決問題？（1）幫助學生真正理解題意，分析問題；（2）在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案；（3）問題解決后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解。12創(chuàng)造性，是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。1創(chuàng)造性的特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性；13瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期?！?類比思維是創(chuàng)造性思維中的核心方法。13影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個性。13高創(chuàng)造性的個性特征：◆具有幽默感；◆有抱負和強烈的動機；◆能夠容忍模糊與錯誤；◆喜歡幻想；◆具有強列的好奇心；◆具有獨立性。13創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境?！魟?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；◆給學生留有充分選擇的余地；◆改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個體的塑造?！舯Ｗo好奇心；◆解除個體對答錯問題的恐懼心理；◆鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；◆重視非邏輯思維能力；◆給學生提供具有創(chuàng)造性的條件。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有： ◆發(fā)散思維訓練；◆推測與假設(shè)訓練；◆自我設(shè)計訓練；◆頭腦風暴訓練。13應(yīng)用“頭腦風暴訓練“時遵循的四條基本原則：1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；2鼓勵標新立異、與從不同的觀點；3以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；4鼓勵提出改進意見或補充意見。13學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，推拉壓力三種13學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。13學習動機的作用：激活\定向\強化\調(diào)節(jié)功能。13學習動機與學習效率的關(guān)系？學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨著學習動機強度增大而提高。直至學習動機最佳強度而獲最佳。之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會高些，從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。這就是耶克斯多德遜定律。1學習動機的分類：（1）內(nèi)部學習動機與外部學習動機；（2）認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（3）遠景性動機與近景性動機。14學習動機理論。一、強化說?！羧A升，斯金納。二、需要層次說。◆美國，馬斯洛。生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要；認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。三、動機歸因理論?！裘绹f納。◆韋納認為，學生在對自己的成功或失敗歸因時，通常會歸于能力，努力，任務(wù)難度，運氣這四種原因，學生的歸因過程是按控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。正確：內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制。四、自我效能感理論?！糇晕倚芨兄溉藗儗ψ约菏欠衲軌虺晒Φ倪M行某一成就行為的主觀推測和判斷?！粜袨橹髁x的論調(diào)：當前的行為結(jié)果強化了未來的行為（班杜拉認為不對）◆班杜垃特別強調(diào)的效能期望：對自己能否進行某種行為的實施能力的推測和判斷，也就是自我效能感?！糇晕倚芨袑π袨榛顒拥淖饔茫海?）決定人對活動的選擇；（2）影響對活動的堅持；（3）影響人在困難面前的態(tài)度；（4）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；（5）影響活動時的情緒?！粲绊懽晕倚芨械囊蛩兀簜€人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代經(jīng)驗；言語暗示；情緒喚醒。五、成就動機理論。麥克利蘭，阿特金森?！舫删蛣訖C通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿意或傾向?！魝€性的成就動機分為兩個部分：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。14學習需要的形成因素：家庭、學校和社會；學生的個性特點。14學習需要的培養(yǎng)。（1）進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。（2）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。（3）加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。（4）針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。14如何激發(fā)學生的學習動機。除了主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織之外，還應(yīng)創(chuàng)造一些輔助條件。(1)適當?shù)亻_展競賽(2)正確運用獎勵和懲罰；(3)利用學習結(jié)果的反饋作用；（反饋要及時和具體）(4)指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。14學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的。有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。特征：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；(2)學習策略是有效學習所必須的；(3)學習策略是有關(guān)學習過程的；(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。14學習策略的結(jié)構(gòu):基本策略和輔助策略。三種成份：(1)認知策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略；(2)元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略。包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。14識記過程的復(fù)述策略包括：（1）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；（6）過度學習。14精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的5種：記憶術(shù)；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。150、組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的策略：利用圖示；利用表格。15元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。（1）對個人作為學習者的認識；（2）對任務(wù)的認識（3）對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。15元認知的種類：計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略。15資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。(學習時間管理策略；學習環(huán)境管理策略。學習努力策略；心境管理策略；社會資源利用策略。15學習策略訓練的原則。主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；自我監(jiān)控原則；個人自我效能感原則。15學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序化訓練*；完形訓練*；交互式教學*；合作學習模式。15遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。15學習遷移的種類：（1）正遷移與負遷移；（2）水平遷移與垂直遷移；（3）一般遷移與具體遷移；（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。15學習遷移的基本理論。（一）形式訓練說。18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎(chǔ)的一種遷移理論，也稱官能說。（1）心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。（2）心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能（3）教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。（二）相同要素說?！舸?美國桑代克，伍德沃斯。詹姆士開創(chuàng)?！艋居^點：只有兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。（三）概括說。，賈德.◆基本觀點：掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。（四）奧蘇貝爾的認知觀?！艋居^點。一切有意義的學習必然包括遷移；認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。（包括可利用性，可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。）15影響學習遷移的主要因素。（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。定勢指先于一定的活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。160、如何利用遷移促進學生的學習。（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。16心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。16心理健康的標準：（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊、自我接觸（3）具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力（4）具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力5具有健全的人格。16影響中學生心理健康的因素。生理心理社會。16中學生易產(chǎn)生的心理健康問題。1焦慮2抑郁癥3 強迫癥4 恐怖癥5人格障礙與人格缺陷。6性偏差7進食障礙。8睡眠障礙。16中學生心理輔導途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。16影響中學生行為改變的方法。◆要做好心理輔導，應(yīng)遵循以下原則：◆面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則?！粜袨楦淖兊幕痉椒ǎ簭娀?；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法。◆行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定訓練法?！粝到y(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。16專家型老師和新教師在課時計劃、課堂教學過程、課后教學評價三個方面的差異。170、課堂教學過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；（2）吸引學生的注意力；（3）教材的呈現(xiàn)（4）課堂練習；（5）家庭作業(yè)的檢查；（6）教演策略的運用。17教師成長的：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生。17教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動。微格教學；進行專門訓練；對教學經(jīng)驗的反思。17基礎(chǔ)教育課程改革視野中教師角色創(chuàng)新（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師；（2）由命令主導師型教師變?yōu)橹笇椭徒處?；?）由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師；（4）由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。17同化過程：（1）在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念；（2）找到新知識與起固定作用的觀念的相同點；（3）找到新舊知識的不同點，使新舊知識之間具有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。17先行組織者目的：為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。17先行組織者教學案例。（認知結(jié)構(gòu)理論）（一）教學內(nèi)容