【文章內(nèi)容簡介】 我們的“傳統(tǒng)教育”注重“傳道、授業(yè)、解惑”，以著重實施人類已有的知識成果的記憶或教育教學為主，從某種意義上說，學生成了課本知識或已有知識的“貯容器”。而現(xiàn)代教育注重學生思維能力的培養(yǎng)，注重信息素質(zhì)的養(yǎng)成，注重信息技術(shù)工具的運用能力培訓，注重運用信息技術(shù)工具進行自我創(chuàng)新性學習，使之成為適應知識經(jīng)濟社會所需要的具有個性的創(chuàng)新型人才。在新的世紀中，學習就是對信息的掌握，而信息的最大媒體就是Intenet，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學，學生利用網(wǎng)絡(luò)掌握信息，進行有效的學習。因此，學生學習能力的培養(yǎng)將是每一個教育工作者的重要研究課題。這里所講的網(wǎng)絡(luò)教學不能等同于網(wǎng)絡(luò)輔助教學，更不是單純的上網(wǎng)教學，而是一個全新教育觀念，它從根本上改革傳統(tǒng)教學模式，將以教為中心。學生在學習過程中自主地提出問題、收集信息、相互溝通、解決問題，教師要注重引導、提高和補差。學生學習的目的是掌握正確和科學的學習方法，而學習的內(nèi)容是第二位的，這對學生的在校教育、校外教育以至長遠的繼續(xù)教育部是非常重要的。信息時代的文盲是不會學習的人，這將完全改變我們的教育觀和學習觀，雖然在現(xiàn)今的實際工作中是一種超前的意識，但不容置疑它是發(fā)展的方向。比如說，網(wǎng)絡(luò)資源成為一種新穎的豐富的課程資源；給課堂教學的方式和手段賦予了新的內(nèi)容；在教師的引導下運用網(wǎng)絡(luò)來相互溝通，以網(wǎng)絡(luò)的交互與反饋進行學習的評價，再通過網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布來運用學會的知識。這就大大提高了教師和課件制作人員的要求，教育工作者要不斷地學習新知識、新技能，發(fā)滿足不斷發(fā)展的需要。明確信息技術(shù)是各類學習的重要工具課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，也是各類學習的重要工具，它一定要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。由于計算機本身所具的工具性的特點，使得信息技術(shù)能夠跨學科教學，信息技術(shù)課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，特別強調(diào)的中小學開設(shè)信息技術(shù)課，并不是學習和掌握計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。例如學生利用信息技術(shù)練習和生物學科學習相結(jié)合，不少學生為了解決學習中難點，如細胞分裂、光合作用、呼吸作用、個體發(fā)育、遺傳規(guī)律等，都主動到網(wǎng)絡(luò)中查找動畫課件，利用BBS和老師、學生進行交流；利用信息技術(shù)進行美術(shù)創(chuàng)作、賀卡制作，并在活動滲透生物學知識；用word進行作文、班報編輯，通過這些途徑宣傳生物學知識；用WORD、EXCEL進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作；用“Frontpage”制作個人網(wǎng)頁；利用powerpoint、flash制作交流課件，為小組學習提供了新的途徑。通過對同一知識點不同方向，不同側(cè)重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息收集和處理的能力。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足性能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求：①任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。②信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。③能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他學科甚至于其它領(lǐng)域。把握信息技術(shù)與學科教學整合的要素信息技術(shù)教育改革是一個系統(tǒng)工程，并非僅僅增加一門課程，它將帶來教育領(lǐng)域的大變革，因而也要求其它學科課程進行配套改革，實施課程整合。課程整合就是將各種技術(shù)完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合，將信息技術(shù)與學科課程教與學融為一體，讓技術(shù)作為一種認知的工具，提高教與學的效率，改善教與學的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面提高教學質(zhì)量，這才是本課題研究的目標。⑴與學科教學方法的整合。與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，當前學生的學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、創(chuàng)新學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習實現(xiàn)開放性、全球化；學習過程具有主動性和交互性，學生可通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享。同時，它的內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體。也就是說，現(xiàn)行的學科教學方法，將要在適應信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提下實現(xiàn)根本性的改革。例如吳曉波老師利用“自主學習”的教法，通過網(wǎng)絡(luò)資源進行“飛行動物”教學，學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問，選擇符合自身特點的教學內(nèi)容，進行有意義建構(gòu)性的學習。⑵與學科教學模式的整合。信息技術(shù)和學科教學的整合，強調(diào)的就是在教學中改變傳統(tǒng)的老師課堂滿堂灌或滿堂問的教學模式。實現(xiàn)這種整合后，教師將不再是教學的“主角”，而是教師提出問題或布置任務(wù)，讓學生自主學習，師生共同討論和探索，利用電腦展示內(nèi)容或查詢資料，最后可以用多媒體演示文稿或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。這樣一方面培養(yǎng)了學生的自學能力，為自己的終生學習創(chuàng)造了條件，同時又真正解決了學生認知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點問題，從而解決學生在認知過程和創(chuàng)新過程中所必須要解決，而傳統(tǒng)教學又難以甚至是無法解決的能力培養(yǎng)問題。這種整合的基本模式為：利用internet查找資料——師生或?qū)W生共同討論、探究——展示成果（多媒體演示文稿powerpoint或網(wǎng)頁frontpage）。以上可以以個人為單位，也可以為小組為單位。老師們還積極把信息技術(shù)手段和其他教學手段有機整合，認真分析各種教學模式的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，革新教學評價，師生關(guān)系諸方面都煥然一新。例如，施群毅老師2003年10月開設(shè)的“免疫”一節(jié)課，把多媒體教學和角色扮演等教學模式有機結(jié)合，取得了良好的教學效果。知識擴展的過程不僅僅是原有知識的簡單重復，而是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的整合、提高。同時，項目活動的可塑性，也提供了學生自己決定學習方向和學習內(nèi)容。學生們在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上去查找網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)信息，在角色扮演中相互協(xié)作，使得綜合性的知識在活動中不斷得到重組，學會了交流，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，也學會了使用信息工具。⑶與學科教學形式的整合。現(xiàn)代信息應用做為課堂教學的基本特征，構(gòu)建可供學生自主選擇的學習。以多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)作為新型的教學媒體，為教師選擇和采用各種教學形式提供了理想的教學環(huán)境。生物學是一門實驗性很強的學科。如果能將課本的知識與實際結(jié)合起來，就會大大增強生物學的實用性和可讀性。將信息技術(shù)與學科教學形式整合后，可以通過多媒體技術(shù)，模擬一些重要的，但在現(xiàn)有實驗條件下難以完成的模擬實驗，便可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高生物學演示效果和學生實驗操作結(jié)果。學生還可以上網(wǎng)查資料或結(jié)合探究性學習進行社會調(diào)查，把生物學知識從課內(nèi)引伸到課外，這不僅將豐富學生的知識，同時能培養(yǎng)學生探究性學習的能力，提高學生收集信息和處理信息的能力，這也是新課程標準中提出的新的要求?？傊?，信息技術(shù)與學科教學的整合必將隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，更加體現(xiàn)出它的必要性和緊迫感，特別是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)和學科教學的方法、模式、教學內(nèi)容、教學組織形式及教學手段整合的研究和實踐，必將得到進一步的發(fā)展。信息技術(shù)與生物教學整合的實踐與研究來源:未知 時間:20110104 字體:[大 中 小] 收藏 我要投稿 瀏覽：311 摘要：本文通過開展信息技術(shù)與生物教學整合實踐中遇到的問題，進行信息技術(shù)與教學目標整合的實踐研究，信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合的實踐研究，信息技術(shù)與教學方式整合的實踐研究，總結(jié)信息技術(shù)與高中生物教學有效整合的模式。 　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學；有效整合 　　 　　隨著高中新課程的實施，信息技術(shù)的應用，教師教學方式轉(zhuǎn)變的提出，傳統(tǒng)的生物教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，許多生物教師對如何實施信息技術(shù)與生物教學整合存在一些困惑，本人在實踐中也遇到許許多多的困難，也積累了一些經(jīng)驗和方法，本文試從這一角度談?wù)勗诮虒W過程中，如何實施信息技術(shù)與生物教學整合，信息技術(shù)與生物教學整合的模式，以便在課堂教學過程中更好地實施創(chuàng)新教育。 　　 　　一、開展信息技術(shù)與生物教學整合實踐中遇到的問題 　　 　　生物學作為本世紀的熱門學科，其學科發(fā)展速度、學科內(nèi)容更新速度日趨加快，傳統(tǒng)的教學媒體已經(jīng)明顯不能滿足生物學科教學的實際需求，而在信息技術(shù)與生物學科教學整合的實踐過程中，教師在教學中出現(xiàn)了明顯的問題。 　　為“整合而整合”，忽視生物學科的特點 　　在實際教學中，有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，不顧生物學科的特點，為“整合而整合”，忘記信息技術(shù)的工具性。如有位教師講“魚的外形”一節(jié)中魚的鰭有什么作用時，為了運用信息技術(shù)，不顧生物學科的特點，花了許多時間用計算機制作了“剪掉魚鰭的魚游動情況”的模擬實驗。學生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。信息技術(shù)與學科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標，不能為在學科教學中應